紧扣文本特点落实“读、演、写、延”.docVIP

紧扣文本特点落实“读、演、写、延” 　　古文是我国古代文化传承的重要文献资料，也是当下小学语文教学中的难点。为了消除小学生对古文学习的畏难情绪，笔者选择了有趣的古文小笑话进行群文阅读，试图通过阅读方法的指导，让学生在轻松愉悦的情况下，掌握古文阅读要领，激发学生学习古文的兴趣。 　　一、教学过程 　　笔者将此次小古文阅读的教学目标定为：通过反复读、悟大意、圈画找笑点的方法读懂古代笑话《热衣》，并能运用这个方法读懂4篇古代笑话群文；通过表演读、演一演、续写等方式演绎古代笑话，感受笑点，产生阅读古文小笑话的兴趣；延伸阅读《笑林广记》等10篇精选古文小笑话，巩固阅读方法。 　　【教学板块一】路漫漫其修远兮，吾将上下而求索――读中寻 　　1.笑话导入，发现它的不同之处――《热衣》是一篇小古文。 　　2. 感知。 　　（1）读通顺。回顾小古文的学习方法（如注释、联系上下文等），利用已有的方式读懂小古文。学生通过自由读、指名读、齐读等方式读通《热衣》。在这个过程中重点读准“然则言之是耶？不言是耶”，相机强调利用注释断句这个方法。 　　（2）悟大意。在反复诵读的基础上，品悟大意。重点关注果然（果然这样），同时联系古诗《闻军官收河南河北》中 “妻子”的意思。 　　（3）找笑点。 　　①学生画出笑点，自己读一读。 　　②交流：你觉得哪里好笑？ 　　生：适有一事见之已久……然则言之是耶？不言是耶？ 　　师（继续追问）：还有哪些同学也画了这一处？咱们一起来读一读。（生读） 　　师：为什么你们不约而同地觉得这一处好笑？ 　　生：性急者的衣服都掉进火中了，这么危急的时刻他竟然还在想要不要说。 　　生：性急者的衣服都烧着了，性缓的人竟然说――说了怕你性急，不说又怕危及到你。 　　生：这么人命关天的时候他还是这么犹犹豫豫的，做事不分轻重缓急。 　　师（追问）：如果是你，你会怎么说？ 　　生：我会马上告诉他你的衣服着火了。 　　生：我也会马上告诉他，衣服着火了，赶紧灭火。 　　师：这是我们现在的说法，那用文言文怎么说？――火烧君裳。用4个字就能说清楚的事情，他却说了这么多，而且还没有讲到重点。真是一个性缓的人啊。 　　③分角色朗读。（自由练读―指名读一学生与老师合作读―同桌互读―男女生分角色读） 　　3.小结。 　　师生一起总结阅读古文小笑话的方法：读通文章；反复读，悟大意；画一画，找笑点。 　　【分析】 　　这一教学板块充分考虑到学生的学情，选择适合小学生阅读且有趣的古文小笑话《热衣》导入，消除学生学习小古文的畏难情绪。 　　陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”本板块通过“大声读，读通顺；反复读，悟大意；画一画，找笑点”，让学生理解这则古文小笑话。在教学中还渗透了读的策略，通过分角色朗读，学生越读越有韵味。课堂的气氛越来越活跃，学生读中悟，产生了阅读古文小笑话的兴趣。 　　【教学板块二】亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜――演中悟 　　1.学生用前面习得的方法阅读古文小笑话《急缓两亲家》，并交流汇报。重点关注亲家的读音和作揖所蕴含的文化。 　　2.学生根据笑话内容演一演，一人旁白，一人演性急亲家，一人演性缓亲家，其余同学做路人。通过这样的方式诠释笑点。在点评的过程中引导学生感悟这则古文小笑话的文本信息。 　　3.方法小结。 　　【分析】 　　这一教学板块的目的旨在巩固板块一中习得的阅读古文小笑话的方法，同时针对文言文单一枯燥的传统教学模式，尝试运用“演一演”这一方式，让学生进一步感知笑点，提升学生的学习热情。课堂上，学生渐入佳境。在演绎过程中，学生能够感悟到文本的意蕴并对表演者提出中肯的建议，将笑话演绎得恰到好处。 　　【教学板块三】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行――写中用 　　1.快速阅读。 　　（1）用课堂上学习的方法快速阅读古文小笑话《白鼻猫》《打半死》，并交流。 　　（2）小结：原来最可笑的地方往往是最凸显人物性格特点的。 　　2.学生续写《悭吝》，并交流。 　　【分析】 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习文言文对学生而言有一定的难度，但只要我们转变教学观念，勇于开拓创新，就能够寻求到一条适合学生学习的路子。笔者在教学中专门设计了“写”这一环节，以检验学生的掌握程度。这一设计强调了学以致用，进一步加深了学生对文本的理解。这其中有不少学生的佳作。如： 　　生：病者跃然起问曰：“愿死。” 　　生：病者跃然起问曰：“真有此方，速速拿来。” 　　生：病者跃然起问曰：“不知借你家狗一用，可否？” 　　生：病者跃然起问曰：“黑糖忒贵，狗屎足矣。” 　　…… 　　当学生将自己的作品用朗读的方式展现出来的时候，全班的笑声一浪高过一浪。