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立足课堂，培养学生的阅读理解能力 　　【摘 要】 本文作者从培养学生的阅读能力出发，立足平时的教学实践，从教材阅读文本中发掘灵感，鼓励学生参与课堂，培养学生的阅读兴趣和文本理解能力，并基于文本的理解设计有效的读后活动，真正让学生做到用语言做事。本文主要从读前阅读课的导入、读中阅读策略的培养和读后活动的设计三个方面阐述了作者的一些做法。 　　【关键词】 高中英语 阅读课 教学模式 　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语教学应培养学生交际性阅读能力――有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。近几年的高考阅读理解题也要求学生能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，进行正确的逻辑推理。高中英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一个关键环节。因此，笔者在长期的教学实践中，立足课堂，重视阅读的三个重要环节：读前，重视导入的作用；读中，注重阅读策略的培养；读后，设计语言输出活动，升华学生对文本的理解，从而培养和提高学生整体理解的阅读能力。 　　1. 重视阅读前的导入 　　中学英语教材课文类型较多，我们可以针对不同类型的课文，采用不同的、行之有效的方法灵活导入新课，激发学生的阅读欲望。 　　1.1 利用形象直观的图片、视频进行导入 　　直观和形象的导入能极大地提高学生的阅读兴趣。如教模块四《Unit 1 Advertisements》时，用多媒体给学生呈现了两幅对比强烈的图片，一头金毛狮子和一头有着柔顺毛发的狮子，旁边是某一品牌的洗发水，自然而然地引出了commercial ads （商业广告）的概念。接着我又给学生播放了央视公益广告“Family”（Father and mother I love you）的动画，又引出了public service ads（公益广告）。我接着问“Do you know the differences between the two main types of ads？”不仅很自然地导入到了新课，而且课文的结构也很清楚了。 　　1.2 利用“我”来导入新课，激活课堂 　　“题材紧密联系现实生活”是牛津高中英语教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感。 　　在教模块一《Unit 3 Dying to be thin》时，由于笔者本人不瘦，所以我就以自己为例，先问学生： Am I slim？学生都兴奋地大声说：No！我又趁机问：Could you give me some advice on how to lose some weight？ 学生七嘴八舌地说着：take exercise、eat less、take some weight-loss pills等。我就告诉学生“Amy took some weight-loss pills， but something terrible happened to her.”学生带着好奇开始了文本阅读，效果自然比平铺直叙直接进入阅读要好得多。 　　1.3 辩论激活导入，为新课做铺垫 　　辩论使思想碰撞、心灵升华。所以辩论激活也不失为导入课文的一个好方法。如教模块五《Unit 2 The economy or the environment―must we choose？》时，我先让学生进行了小组辩论，列出了很多他们自己的观点，为课文的学习作了很好的铺垫。 　　课文的导入方法还有很多，如背景知识导入法、歌曲导入法等等。教师应仔细琢磨，根据不同类型的课文灵活运用合适的导入方法，将新内容有机地融合在导入活动中。 　　2. 利用Reading strategy指导阅读，注重阅读技能的培养 　　阅读训练要注重对学生进行阅读方法的指导，授之以“渔”。在教学实践中，我们应充分利用教材中的丰富内容，训练他们的阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。译林版牛津高中英语教材每篇阅读文本的后面都有一个Reading strategy，教师可有目的、有意识地组织有效的课堂阅读活动来训练这些技巧。 　　2.1 略读（skimming ）和查读（scanning） 　　略读是是学生需要掌握的最基本的阅读技能。在阅读过程进行第一步时，指导学生抓住段落里的主题句（Topic sentences），以便更快地了解课文大意。例如，阅读模块四《Unit 3 Not just watching a film》 时，学生只要从第一段找到一句主题句This presentation will give you some information about Realcine： how it works， why it is better than a film and how it ca