小学综合实践课程理论要点.pptVIP

小学综合实践课程理论 一、斯腾伯格的元成分理论 （二）定义问题 （三）较低阶成分的选择 （四）选择信息的一种或多种表征及组织 （五）选择结合较低阶成分的策略 （六）资源的分配 （七）问题解决过程的监控 （八）问题解决的评价 下面我们以“本田先生关于‘eating’的课”为例，应用斯滕伯格的心理学理论 1、确定问题的存在——为什么印度人用手吃饭？ 2、定义问题——文化的差异性 3、较低阶成分的选择——本田先生的两个印度朋友 4、选择信息的一种或多种表征及组织——无 5、选择结合较低阶成分的策略——让学生们用手吃饭 6、资源的分配——通常以小组为单位解决问题时会用到 7、问题解决过程的监控——有老师来执行 8、问题解决的评价——学生们对日本和印度之间的文化差异了解了多少 二、认知能力发展的心理学机制 （一）行为主义的教学设计 （二）认知主义的教学设计 （三）创新能力和实践能力发展的心理学机制 教师由教学权威转向“平等参与者”，由传授者转化为指导者、促进者，由管理者转化为组织者。 由此可见，行为主义的教学模式是以教师为中心的，对学生的学习活动进行了全面的直接干预，学习环境对学生的元成分替代得越多，学生获得知识技能的过程就会越顺利，掌握知识结论或形成技能所用的时间也会越少。但学生利用自已原有的认知结构主动获取知识的能力、解决新异性问题和解决实践性问题的能力都将得不到发展。在这种学习环境下，学生所形成的是在刺激信息与反应行为之间，进行自动化的直觉连接的能力。所以行为主义的教学模式有利于学生形成操作技能（动作的操作技能，或心智的操作技能），适合应用于符号的学习、动作技能的学习，和简单的规则操作（如基本的数学规则操作）的学习。 在认知主义教学设计所设置的学习环境中，问题或任务是教师经过精心选择和完全定义好的，但学习任务是以问题情境的间接方式呈现给学生的，在问题情境的刺激下，学生需要提取原有的相关图式，与新信息进行相互作用，产生认知冲突，形成学习动机。 解决问题所需的较低阶成分，以及这些成分的表征和结合策略也是教师事先设计好的，学生按照教学安排的认识途径进入学习，在教师的提示和帮助下，学生需要应用原有的认知图式对解决问题所需的低阶成分进行提取，表征和组合，即在教师的启发下，按照教师事先设计好的思维方式，学生运用自身的认知结构去获取新知识，学生一般不能自主掌握学习资源的分配（学习软件的情况除外）。 对问题解决过程的监控是由教师控制的，教师将依据学生在课堂上的表现，诊断学生的理解情况，解释教学现象，并依此采取相应的教学措施；对认识结果的检验和反馈也是由教师来控制的。在教学中，教师将指引学生将所获得的结论与学生的哪些原有经验建立联系，教师将做演示实验将知识与外部现象进行对照。认知主义重视知识的内部检验与反馈，强调新知识与原有认知结构的融会贯通，但这一内化过程通常也是在教师的指引下完成的。 建构主义教学理论主张教学对学生的认识活动应尽量减少干预，其目的是使学生在类似真实世界的环境下，通过自主学习发展创新能力和实践能力。建构主义将学习分为初级和高级两个阶段，并承认在掌握基本知识和基本技能方面，进行教学干预是必要的和有效的。但在高级学习中，应尽量减少教学对学生认识活动的干预；强调真实背景的重要性。解决真实世界中的问题需要对背景敏感，所以对问题背景信息的编码与对知识信息的编码同样重要，在完全脱离真实背景的条件下所获得的知识很难应用于实践。 实用——情境性的思维者擅长解决真实背景中的实用性问题。建构主义强调人与环境应进行全面的相互作用，而不是仅仅与书本知识进行相互作用，并强调在相互作用中主观反映的多样性和自主性；建构主义重视通过学生间的合作学习和社会实践，发展社会交往能力。总之，建构主义的教学是以学生为中心的，教师是学习环境的设计者，学习资源的提供者，学生学习活动的促进者。 人本主义心理学主张关注学生个体发展，尊重学生的兴趣，鼓励自主选题。综合实践活动的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域，要培养学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的话题，并选择适合探究的课题，教师对去加以有效的指导。 心理学方面 斯腾伯格指出：实际上认知能力、实践能力和创新能力背后的思维元成分只有一套。这里“成分”是指对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程。所谓“元成分”是用于计划、控制和决策的高级执行过程。元成分是人在与环境的相互作用中最基本的智慧因素。斯腾伯格提出的元成分共有八项： （一）确定问题的存在 问题解决过程中最重要的一步通常是确定问题的存在。这是解决问题的第一步。在学校条件下，总是让学生解决单纯化的已经定义好的问题，并不能帮助他们意识到埋伏在生活表层下