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发展性体育教学评价体系研究 　　摘要：以现有体育教学评价体系为研究对象，对现有体育教学评价过程中存在问题进行分析，针对问题与弊端提出以学校建立体适能健康评价档案等级制度为基础，学生择校与学校体育评级挂靠为保障的发展性体育评价体系概念，力求达到体育教学评价过程中的教学要素协调平衡，促进学校体育教学的良性发展。 　　关键词：发展性；体育；教学评价 　　【中图分类号】G642 　　通过开展体育教学，传授学生基础体育知识与基本技能，提高学生的体育意识与能力，锻炼学生的身体，增进学生身心健康，培养学生的体育兴趣爱好，为学生培养终身体育意识奠定基础是体育教育的基本目的和根本目标。 　　体育教学评价体系是维系体育教育基本方向，控制体育教学过程，确保体育教育效果，实现体育教育目标的基本保障。 　　1. 体育教学评价的作用与意义 　　体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断与量评工作。 　　1.1 检验与诊断作用 　　体育教学评价贯穿于整个体育教学的过程，对教师的教授效果和学生的学习效果具有直接的影响作用，是对体育教学结果的检验，对教学效果进行评价，能对教学过程进行全面分析，找出未能完全实现教学目标的主要原因，是对教学进行的科学的诊断。 　　1.2 改善与调节作用 　　体育教学评价是对体育教学过程和结果的一个判断性结论，是授课教师对阶段性教学效果的一个判断依据，科学、合理的体育教学评价是教学反馈机制的重要环节，对教学过程与效果有改善作用。 　　1.3 养成与激励作用 　　科学合理的体育教学评价体系给予学生对学习效果的判断一个明确的指导作用，记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，使学生对前一段时间的体育学习与锻炼对身体的影响有了更明确的概念，对学生体育运动习惯的养成有更好的促进作用。 　　1.4 教学作用 　　体育教学评价过程具有区别于一般学科教学评价的直观性、参与性，评价过程中学生能更系统、更全面地了解、学习相关知识与技能，体育教学评价具有显著地教学作用。 　　2. 体育教学评价的现状与存在问题 　　2.1 教师主观性对学习效果评价的影响 　　体育教学的过程性评价多数发生在教师与学生的互动过程中，这一过程中，教师占据了评价的主体地位，教师评价的主观性对整个教学评价结果影响过大。 　　2.2 终结性评价大于过程评价 　　体育教学评价体系不完善，过程评价主观性过强，所占比例、比重太小，终结性评价所占比重过大，一考定终身的现象仍然存在。 　　2.3 形成性评价体系缺失 　　体育教学评价应该具有一定的养成指导性和形成促进性，对学生的身体成长和生活养成产生明确的指导作用，最终形成一个体育评价的形成性体系。 　　具有形成性指导作用的评价体系的缺失导致结论性评价体系作用凸显，致使一考定终身的现象出现。 　　3. 发展性体育教学评价体系的构建 　　3.1 体育教学评价体系发展趋势 　　体育教学的目的是通过体育教学使学生掌握一定的运动基本技能，锻炼学生的基本运动能力，提高学生的身体素质水平，使之感受成功的运动体验，培养并使之形成良好的运动兴趣爱好，最终养成终身参与体育运动的习惯，达到强身健体的目的。 　　体育教学评价对体育教学的实施过程、教学效果具有直接的指导和促进作用，应该具备以下几个特点。 　　3.1.1 体育教学评价的全面性与连续性 　　现行体育教学评价方式多具有明显的阶段性，缺少阶段之间的衔接性，出现断层的现象较明显。 　　体育教学评价应该结合人体的生理发育特性，立足健康体适能各项指标，既能保证在相应的生长发育阶段得到相应的科学合理的锻炼，又能保证阶段之间衔接紧密，过渡自然，持续性良好。 　　3.1.2 体育教学评价的上升阶梯性 　　现行的体育教学贯穿于整个教育过程，体育教学评价应该结合教育阶段的不同体现出阶梯性上升，与学生生理发育成长性的特点吻合，并实现技能性教学向养成性教学逐渐过渡。 　　3.1.3 体育教学评价的发展性 　　体育教学评价应该结合受教育者的不同年龄阶段、身体发育情况、生理特点等情况制定，关注形成性评价，实现整体评价与个体评价相结合，体现个体差异的存在，关注个体的纵向发展水平，以个体发展为前提，为受教育者提供更大的发展空间。 　　3.1.4 体育评价的多元性 　　体育教学评价的过程评价更能体现学生学习态度、努力程度、抗挫折能力等质性特点，体育教学评价将终结性的技能评价与过程性评价更好地结合，实现评价的多元性。 　　3.2 发展性体育教学评价概念的引入 　　发展性体育教学评价体系以科学发展观为指导，以《国家学生体质健康标准》为评价标准，以立足过程、促进发展为评价理念，以学校建立体适能健康评价档案等级制度