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如何打造高中历史高效课堂 【摘 要】 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对某项知识真正发生兴趣时，他将会千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。素质教育要求我们把学生由“要我学”转变为“我要学”。只有学生对历史学科感兴趣了，才会会学、学好历史。 【关键词】 高效课堂 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01 “思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。所以，在情境教学中，要重视问题情境的有效创设。问题是历史情境创设的核心概念，必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。有思维含量的问题易激发学生思考兴趣，促使学生真正读进书中去。当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，并引发学生意识中的认知矛盾激化时，思维的火花就此产生了。同时，教师提问必须处理好真假问题。学生不需思索张嘴即答的是假问题，真问题是有效提问，需要学生不止于翻翻书，还要颇费周折，仔细思索方可答出。从这个意义上说，情境教学必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。江泽民同志指出：“……要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”好的一节历史课，不仅学生受益，而且对教师来说也是一种愉悦。当历史课成为师生的一种期盼，我想，上课于我们已经不再是负担，而是一种享受了。 在教育新体制下，无论是减轻学生负担还是调整教学的目标，都是以培养学生综合素质以及提高教学效率为最终目标的。因此，想要实施有效的教学就需要我们从教学的特点、教学的主体以及教学的过程、教学的方式等等每一个能够影响教学水平的因素进行考虑和分析。高中历史科目作为高中教育中的重要组成部分，其对于学生道德观、价值观以及人生观、正义感、民族情感等思想情感的培养与塑造有着不可替代的作用，因此，我们在新课标背景下对其展开探讨是非常有必要的。 一、将学生作为教学的中心，发挥学生的主体作用 在传统的历史课堂教学过程中，往往是老师作为教学的中心所在，老师在上面讲，学生在下面记或者是听，这种“填鸭式”的教学方式是非常落后和机械的。究其主要的原因在于我们在教学中忽略了学生的主体地位，学生作为知识的承接者，只有他们在主观上认识到学习的重要性，才会积极、主动地投入到学习中去，才会不断地探索并实现创新，最终将书本上的知识彻底转化成自身的知识并积累下来。同时，只有学生作为课堂教学主体主动开展学习，才会在这个过程中受到历史教材中所蕴含的民族情感、英雄主义、优良传统文化的影响，从而成功塑造自身的正确人生观、价值观。所以说，在新课标的带动下，我们应该将学生作为教学的中心，充分发挥出学生在历史教学中的主体地位。具体实施的措施主要有以下几点：首先，教师应该在历史教学中重新给自己的身份进行定位，从之前的主导者向引导者、督促者的方向上转变，引领学生积极发言、畅所欲言，主动发表自己的看法和意见，让学生全身心地投入到历史知识的学习中来。其次，在教学中，我们应该采用探究式教学、情景教学、讨论式教学等有效的教学方法与手段，培养学生良好的自主思维与创新习惯，并且在教学中不断对他们的思维进行引导和指点，让学生学会学习，真正成为教学的主体。 二、应用多样化的教学手段 在当前知识大融合发展的背景下，科学技术以及先进设备与教学的有效结合，使得教学手段也开始向着多元化的方向发展。但是，在现实教学中却往往由于学校教学设施的落后、教职工专业素质的低下以及应试教育的持续影响等等客观原因的存在，使得教学的手段依然单一的采取以教师讲解为主，这不仅违背了教学改革的初衷和新课标的相关规定，更重要的是大大降低了教学的效率。在一项随堂调查中显示，在45分钟的课堂教学中，能够坚持连续保持注意力在30分钟以上的学生连50%都难以达到，更有超过26%的学生在课堂教学不到20分钟时就开始走神了。由此可见，如果我们在课堂教学中选用单一的教学方式，很容易使学生产生精神上的厌倦和心理上的讨厌。因此，在高中历史课堂教学中我们应该根据学生的切实需求、教学的条件，实施多样性的教学方式，让讨论、演讲、知识竞赛以及多媒体教学等丰富多彩的课堂形式呈现在高中历史的课堂教学中。多样性教学方式的实施存在以下两个方面的重要作用：一方面，它可以增加学生学习历史知识的兴趣，吸引他们积极主动地投入到教学中来，让知识在轻松愉快的氛围中完成从教室和书本向学生的过渡。另一方面，当前“新课标”的教学宗旨是让学生自发学习、自发探索并且教学的形式应该多样，我们在高中历史课堂教学中应用多样化的教学手段，就是对“新课标”宗旨的充分响应。 三、培养学生良好的思想素质 高中生大多还处于快速成长的青春期，他们在