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如何打造高效的小学习作教学 摘要：新课标对小学习作提出了能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作的总目标。根据总目标的方向，本文按教学的顺序从课堂教学、课后训练到结果反馈评价三方面分析了如何进行小学习作教育，同时强调了结合生活，真实自然，鼓励创新，大胆想象的教学思想，切实提高小学习作教学的高效性。 关键词：小学；习作教学；高效性；课堂教学 【中图分类号】G620 前言 当前，随着新课改的推进，小学习作教学越来越趋于灵活多变，强调内容真实，情感真切，有思想，有创新，重视素质的提升和对未来的发展。但现在小学习作教学也还存在着诸多问题，如教师讲课生搬硬套，古板无活力生趣；教师要求过于严厉，看重结构式习作，不够通融，缺乏鼓励奖励机制；对学生而言，习作的兴趣不高，总觉得无事可写，同时虚假习作现象越发普遍，生活事例造假，情感思想虚伪，并且缺乏想象力和创新思维。因此有必要探讨如何打造高效的小学习作教学，主要从教师的角度出发，要引导学生认识、了解、喜欢并积极进行习作。按照下列三个方面的教学活动顺序：课堂教学，课后练习，结果评价分别进行了详细的分析，并提出相应思考和措施，同时强调了结合生活实际，抒发真实情感，激发想象创新的重要性，能够切实提高小学习作教学的高效性。 一、课堂教学方面 1、培养兴趣，树立信心，贴近生活 小学新课标对习作教学初始阶段的目标就是：重点培养学生的习作兴趣，增强习作自信心，让孩子喜欢习作、愿意习作、热爱习作，变要我写为我要写。所以教师要把握教学本质，首先要尊重学生的天性和现阶段的性格特征，此时兴趣是最好的老师，可以通过课堂上讲故事，即兴创作小短文的方式吸引孩子的注意，从而引出课堂习作学习。其次要要充分尊重学生所思所想，鼓励他们大胆说、大胆写，可以引导习作方向，最好不要轻易否定，要帮助树立学生习作自信心。让学生从内心出发写作，写自己想写的、想表达的和真实的情感、真实的思考。可以鼓励孩子们观察现实生活，留心周边的人、物、事，多想多思考为什么，才能让学生有东西可写，有想法想表达，有情绪想抒发。同时贴近生活讲解写作，可以打消习作对于学生的神秘感，让学生不再对习作就抓耳挠腮，害怕担忧。教师要明确习作就是学生自我表达和交流的过程，同时让学生明白这是一个自我塑造和感受的过程。只有学生自己充满兴趣和热情，想写、爱写、愿意表达，情绪高涨，才能促使学生更多的观察思考，学习进步，用习作形式表达自己所思所想。总之，培养兴趣、树立自信、贴近生活是初始阶段让学生认识习作的重要内容，是为以后提高学生习作能力的基础和内驱动力力。 2、分类讲解，结构拆分，模仿写法 课堂教学的第二步是要作好对习作手法和方式的讲解。对于小学的习作教学，可以通过分类讲解，将普通常见的题材归纳分类，如写景状物类、写人记事类、叙事抒情类等。然后通过各类别引入典型例文进行特点、重点和分结构的讲解，让学生能迅速把握每类题材的习作文特点和要求。而后让学生根据典型例文的结构或者典型的习作手法进行模拟写作，也就是仿写优秀例句、段落，及时掌握方法和重点，培养语感和习作方式。这样的方式虽然刻板，但是对于小学生迅速掌握基本的习作方法却非常有效，所以很适合初级阶段的习作教学。 3、拓展思维，鼓励创新，大胆想象 小学阶段的习作教学是学生未来习作的基础，基础需要牢靠，也需要充分拓展思维，培养更为长远的思考和创新能力。教师在教学时要鼓励孩子们多思考，多想象，不要轻易否定孩子们习作里的逻辑关系、思想观点，可以善加引导，更要善于发现其中的闪光点。可以通过选优秀的想象、奇幻作文为例文讲解，选有争议的人、事、物作案例，引导学生相互间的交流争议，鼓励自由表达、个性表达、创意表达。同时通过教师自己对生活的一些独到的新解，或者编新故事童话等，言传身教，让学生善于多角度观察生活，提取自己感兴趣的地方，充分发挥想象，进行创意的表达。而后多给学生一些开放性的题目，如看图说话、续写故事等，让学生进行思维的锻炼，进行想象习作练习。 二、课后日常训练 1、多摘抄，积累词句，培养语感 在课后的训练中，首先要让学生养成写读书笔记的好习惯，对于每一篇例文，好文，要学会找出其出彩的地方，摘抄好词佳句，既能丰富词汇，认识生词，又能培养语感，锻炼欣赏力，学会利用好词佳句，为写作增色。同时还可以让学生进行设阅读交流，交换读书笔记，并为其他人讲解选择词句的原因，词句的含义，到达真正的理解，才能真正运用，切实提高习作的品质。 2、多看书，丰富素材，拓展思维 除了看、读例文，好文章，还要鼓励学生课后广泛的阅读。可以教师进行适合当前阶段学生阅读的书籍推荐，比如故事书，科幻书，百科书，寓言类，以及名著儿童版等，还可以建设班级图书角，进行同学间的图书交换，拓展学生的阅读面。有利于学生对故事素材的积累，对习作的观察角度、