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物理局部探究式教学初探 　　传统教学模式以教师为中心，强调的是教师的“教”，而忽略了学生的“学”。而事实上，只有认知主体（学生）在教学过程中发挥出主动性和积极性，才能保证教学的质量和效率，才能培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即培养创造性人才。 　　因而，在教学中必须树立“以学生发展为本”的思想，从学生的发展着想，开展探究性学习，注重激发学生的学习兴趣，改善学习方式，努力探索实践“主动性，互动性，主体性”的课堂教学模式，在物理教学方面，更要进行“培养兴趣，面向全体，主动参与，体验成功，培养能力”的课堂教学结构研究。 　　“局部探究式”教学就是一种优化课堂教学的结构模式。它不仅完全打破了传统课堂授课的模式，改变了传统教学中教师与学生之间的关系，而且使教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学生学习的帮助者和引导者，学生则从学习的被动者转变为学习的主动者，从而形成了一种全新的学与教关系。 　　一、什么是“局部探究式”教学法 　　理论上，探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式；而“局部探究式”教学，即是引导学生独立探索，而教学内容的一部分由教师来讲授的教学法。其基本程式是：自我发现――选讲充实――练习转化，即课前先由教师对学习内容和学习方法、学习心理等作一定的指导，如教师可以根据新课标的要求编写一些预习提纲，提示学生学习这一课应该注意什么问题，应该如何去学等。此举有助于掌握新知，而且还能培养自学能力和独立思考的良好学习习惯；可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，避免在听新课时心中无数、不得要领、消极被动，从而影响学习新课的质量。然后，就让学生根据教师的提示自己独立学习，在阅读、观察等活动中感知教材，发现问题。同时，教师也要要求科代表及时收集同学的反馈信息，以便为下一步的选讲充分作准备。上课开始的前段时间，是同学之间用相互复述、问答的方式进行交流，加深认识。在这个基础上，老师就要把同学之前的反馈信息、现在的交流情况与课标中的要求进行对比，从而把同学漏掉或理解不是很好的重点、难点知识进行讲解分析，对学生的学习活动进行定向的指导；接下来，再让学生在问题研究等深化知识的活动中通过分析、归纳、深入理解，从而在实践中把知识转化成基本技能。在物理教学中，这种教学方式更适用于在物理实验课和课堂演示实验课里。因为实验是物理教学的基础，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，加上实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”。因此，在物理教学中，不管是学生实验还是课堂演示实验，为了达到探索的目的，需要将观察、思维和操作紧密结合起来，它不但可以激起学生的学习兴趣，还满足了学生操作的欲望，因此可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣，从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。 　　二、“局部探究式”教学的基本程式 　　（一）自学发现。即在教师指导下，提供有效助学条件，学生自学新教材，通过探索弄清自通部分，并培养其自学能力和探索精神 　　教学步骤：1. 布置提纲，提供助学条件。教师在每一单元教学之前，发给学生自学提纲，让学生根据提纲自学。提纲就是将教材题目化，使学生带着问题学，学时能抓住要领而不至于浪费时间浪费精力。2. 自学探求。学生先独立阅读教材、圈划重点，并找出看不懂的地方，发现疑难问题；分析课文、概括内容提要。另外，学生也可以两人或多人一起对疑难问题或内容提要进行商议讨论。在布置提纲让学生自学的同时，也要注意收集学生自学的反馈信息。 　　如教学《电磁感应》这一章，课前我们可以布置一些提纲让学生在阅读时边看边思考：（1）在何种情况下可以产生感应电流和感应电动势，（2）它们的大小与什么有关、方向如何判定，与什么因素有关等，教学过程中的演示实验由同学自己动手来做，在激起学生学习兴趣的同时让他们在演示中发现问题、解决问题，并且能够加深学生对所学知识的理解、掌握和巩固。在课前我会叫科代表收集一下同学自学这一章时遇到的问题。 　　（二）选讲、充实，教师做应答式有选择的讲授 　　教学步骤：1. 教师选讲，内容少而精，重点难点突出，讲授知识与发展智能紧密结合，相互促进。2. 知识整理，在自学和选讲的基础上，对学习内容做简要概括整理。教师按教学大纲要求精讲教学重点和难点知识。为检查学生的自学情况，在学生自学的基础上，教师除了要做好收集课前自学的反馈信息这一项工作以外，在上课的过程中还可以针对自学中学生提出的问题和教材的重难点提出一些问题，开展课堂讨论，加强信息反馈，其间也进一步促使学生加深对概念和规律的理解。同时也叫几位同学发言，而其它的同学则在认真听取同学的发言的基础上，分析发言者与自己、与老师的不同之处和漏掉的地方，并积极发表自己的意见。对他们的优点给予及