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物理教学中加强物理学史教育的思考 　　物理学史是物理学和其它自然科学、社会科学综合交流的产物，它既具有自然科学的性质，又具有社会科学的性质.“概括和探索物理学发展的历史及其基本规律，不仅与探索物理世界运动变化规律的物理学相联系，而且也与探索人类社会的生产、经济、思想文化等发展规律、社会科学相联系”.物理学史既有物理科学的丰富内容，又有物理科学的研究和处理方法.正如徐国梁教授在《中学物理教学法》中指出：物理学的历史材料，对于学生了解物理知识来龙去脉和演化发展，及学习物理学的研究方法、培养思维能力和辩证唯物主义观点都具有重要现实意义. 　　为此，充分利用物理学史料，以历史上物理学产生的重大突破，以科学家的成功与失败，最能激发学生的学习潜能，激励他们的创新思维，培养他们的科学探究精神.这将使物理教学内容和过程更加丰富、更有挑战色彩，不再单调乏味，显得丰富多彩更具吸引力.纵观近几年教学实践，笔者非常关注课堂教学环节的互动性、合作性和有效性，并做了以下尝试和思考. 　　1利用背景资料，创设课堂情镜 　　物理小实验和小制作可以激发学生的兴趣，采用讲故事的形式同样也可以激发学生的兴趣，营造一个轻松愉快的氛围，构建良好的学习平台；在实际教学过程中引入方式很多；笔者认为通过物理学史上的小故事或相关的背景资料，不但激发了学生的求知欲望，更重要的是可以激活课堂，充分调动了各方面积极因素，活跃了课堂气氛.例如，给他们讲一些科学家的故事、相关背景资料，或他们经历了磨难，最终克服困难，取得举世瞩目的成就.让学生明白，成功的关键是靠毅力和恒心，以此激励他们. 　　对相关物理学史的了解，既可以使学生了解物理知识的来源，也可以培养学生实事求是的科学态度、勇于探究和创新的精神.这样既提高了学生的学习兴趣，也提高了物理课堂教学效率，更提升了学习物理的能力，同时也激发了物理教学的无限生机活力. 　　2利用物理学史资料，磨练学生意志 　　教师在授课过程中，特别是组织学生进行自主探究实验时，让学生分组讨论，互相合作，设计实验方案，分析论证，得出实验结论.学生在动手过程中会遇到这样或那样的问题，如缺乏研究方法，观察力或信心；教师这时可以讲述一些科学家探索物理规律的曲折历程.例如，在探究电流周围的磁场规律时，首先，介绍奥斯特的物理思想：他将自然统一的思想运用到物理研究中；其次，介绍他的大胆猜想：他从许多人沿着电流方向寻找磁效应都没有获成功的事实中得到启示，猜想到如果电流能够产生磁效应的话，这种效应很可能像电流通过导线时产生的热和光那样向四周传播，是一种横向作用，所以应当把小磁针放在与载流导线平行的上下方或前后方来观察.接着，他设计了精巧的实验：具体的办法是：用一个小的伽伐尼电池，让电流通过直径很小的铂丝，铂丝下方放一个封闭在罩中的小磁针.经过无数次尝试，最后，终于做成功了.敢于提出问题、大胆的猜想和坚忍不拔的毅力，助他成为了揭开电与磁之间联系的第一人；又如在学习法拉第电磁感应现象时，可以讲解法拉第经历无数次的失败，甚至将要失去信心时，硬是凭着顽强的意志，经过近十年艰苦探索的尝试，终于发现了电磁感应现象，进一步揭示了电和磁的联系，发电机也就应运而生.几乎所有的物理学家为了探索自然界的奥妙，曾经运用了各种手段进行科学实验，发现了一个又一个的物理规律，他们留给人类宝贵财富的同时，也给后人以启迪，这不仅仅在于知识本身，更重要的是引导人们去重视获得科学知识和规律的方法，此外，还有他们那精巧的设计、独到的方法，深刻的思想，丰富的想象力，是物理教师引导学生如何克服困难，如何用科学的方法来分析解决实际问题的素材，更主要的是在物理教学过程中，让学生了解物理学家对物理发展的重要贡献，了解科学家在探索中的艰辛和献身精神，是激发学生兴趣、培养意志和树立正确科学观和世界观的有效措施. 　　3利用物理学史教学，获得物理学习的方法 　　从新的教学理念来看，教师怎么施教，让学生学会如何学，比教什么、学什么更重要.因为知识是学不完的，并且知识本身在不断更新和发展，所以教会学生学习和研究的方法，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生主动获得知识的能力，显得尤为迫切.在教学过程中，我们要求学生不仅要充分认识前人得到的结论或成果，而且还要研究发现他们探索、运用知识的方法，那么我们如何适时穿插物理学史教学，以达到让学生学习前人刻苦钻研的精神和探索知识的方法呢？例如，在学习苏教版初三物理《滑动变动器》这节时，教师可在课前提出这样一个问题，让学生自制一个滑动变阻器，可利用它来做改变小灯泡的亮度的实验.在课堂上组织学生小组讨论，进行生生互动和师生互动，在学生分组实验的桌子上放几根不同的材料做成的导线和一些相关器材.实验前教师先讲述爱迪生如何发明电灯的故事，激发学生探索知识奥秘的动机，培养他们亲近自然，走