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物理教学中的提问艺术 　　摘 要：通过对物理课堂教学各个环节的分析与思考并结合课堂教学实际，从提问的价值、作用、方式等方面扼要地阐明了提问的原则及提问在物理教学中的应用。 　　关键词：物理；教学技能；提问价值 　　近些年来，物理教学研究与实践已开始进入一个新的阶段。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。物理教学的目的是为了使学生掌握物质运动的基本规律和物理基础知识，并能运用科学的知识和规律解决或说明一些实际问题。要解决问题，首先必须会提出问题。宋代大学问家朱熹曾提出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。”疑和问是紧密联系在一起的。有疑就有问，有问才有答，有答才能释疑。可见，提问释疑是课堂教学中的一个重要环节，也是更好地实现教学目的、提高教学效率的重要手段。下面，就物理教学中提问的有关环节作一论述。 　　一、提问的目的 　　1.提问是揭示矛盾和解决矛盾的过程。使学生认识物理现象，抓住事物本质，正确理解并掌握所学的物理知识。 　　2.激发学生的学习动机，积极思维，集中学生的注意力，联系新旧知识，主动求和。 　　3.加强师生双向交流，及时掌握课堂动态，了解学生情况，获得教学效果反馈。 　　4.训练学生的思维能力和口头表达能力。 　　二、提问的方式 　　从提问的层次上看，可以分为低层次的提问、开放性的提问和高难度的提问。低层次的提问一般要求是记忆、回忆，只是一个答案，如“牛顿第二定律的公式描述是什么？”“电流的方向是怎样规定的？”“加速度越大，物体是否运动越快？”等，低层次的提问有时是比较重要的，但不能全部都是低层次的提问。提问的另外一个层次是开放性提问，这种提问一般不会有一个固定的答案，如“浮力在日常生活中有哪些应用？”“减少电在输电线上的损失有哪些方法？”等。其目的是启发学生的思维，并将所学知识运用于实际。最高层次的提问是高难度的提问，即探询提问，它与开放性提问的主要区别在于后者是单向提问，前者可能要深究下去。如，教师在讲教学“欧姆定律”时，学生很快掌握电流、电压、电阻三者之间的关系，又知道电阻和温度有关，教师提问：“电灯的灯丝为什么在开关刚接通的瞬间容易被烧断？”有的学生会回答刚接通时电流大，有的学生也可能回答开关刚接通时电阻小。此时，教师需抓住时机，进一步探询：“电流大是什么原因？电阻小又是什么原因？”启发学生积极思考，认识趋于一致，找到正确答案。高难度层次的提问又可分为：（1）理解提问。用自己的语言描述问题的实质，与已知的分析、对比，有助于学生深入理解所学的知识。（2）运用提问。主要是根据所学知识在解决实际问题中，由例子能举一反三，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。（3）综合提问。主要是激发学生的想象力和创造力，让学生根据已具有的知识，通过想象和创造，找出解决问题的办法，预计会出现的情况，猜测产生的结果。（4）评价提问。根据所掌握的知识对他人的观点、方法进行评价，并能说透评价的原则或者评价的依据。值得注意的是，并不是低层次的提问只适合低年级，高难度的提问适合高年级，它们是可以相互糅合的，有时需要多种层次提问的转化和并用。 　　根据课堂教学的过程，学生掌握知识的情况又可以分为：（1）导入提问。以问置疑，创设解题的课堂情景，集中学生的注意力。（2）导学提问。让学生带着问题去学，这时的提问（激起求知欲）一般是教学中的重点或难点。（3）自解提问。对前面提出需要解决的问题，尝试让学生讨论、自己解决。（4）反馈提问。主要是考查学生对新知识的掌握情况，教师根据反馈的结果决定下一步可采取的措施。（5）巩固提问。通过提问，复习掌握所学知识，加深印象，促进提高。 　　三、提问时应注意的问题 　　1.提问的对象应是大多数甚至是全体学生，而有些教师往往喜欢向成绩好、上课认真听讲的学生提问，对成绩差或表现不好的学生不屑一顾或者提问故意为难，甚至羞辱一顿，伤害学生自尊。这无疑违背教学初衷，必须克服提问面过窄。 　　2.要注意提问的质量和数量。在课堂教学中，近年来比较盛行“提问设计”，这对避免“满堂灌”的现象是有积极意义的，但有不少人走入另一误区，使“满堂灌”变成“满堂问”。在教学中缺少一两个中心提问，提出一大堆问题，把一堂课弄得热热闹闹，实际上抓不住主要矛盾，解决不了问题。所以在物理教学中要突破教材以抓住主要矛盾为切入口，设计一两个提问，引出课堂教学的高潮，使教学节奏不再是平平而过，而是有张有弛，富于变化，教学目标也被关键问题所明确。当然，这也不是说一堂课只能有一两个提问，其他的提问、引趣、诱导、过渡、检查……都以各自的作用而存在，但它们都是次要的提问，为中心提问服务。 　　3.在深浅上应有一个坡度和难度设计。（1）提问要有层次性，设计适合学生年龄和个人能力特征的多种水平的问题，使多数学生参与思考