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生活化教学润出物理的灵动之美 　　“灵动”一词在百度词典中有“灵气、显灵”之意.追求灵动，正是一种教学形式的表现形态.所谓物理教学的“灵动之美”，就是一种有生气、活力的教学状态，就是要让物理教学与人的发展同步，使物理课堂洋溢着浓浓的生活气息. 　　物理源于生活而又高于生活.这就必然要求教学走生活化的道路.所谓“物理的生活化教学”，就是将物理教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而帮助学生感受物理的灵动之美. 　　另外，物理植根于丰富的生活之中，教学内容涉及到生活中诸多的领域，因此，在教学过程中，教师应从不同的角度，以不同的方式帮助学生亲近生活，充分调动其学习的积极性和主动性，从而有效地改变以往教学中低效单调的氛围.通过对课堂的挖掘和引入生活化的教学元素，它不仅可以让整个课堂变得生机勃勃，而且还有利于提高课堂教学效率. 　　那么如何让物理课堂展示生活，使物理教学生活化呢？笔者根据近几年的教学实践，并结合自己平时的学习和思索，认为可以从以下两大方面着手. 　　1亲近生活，让教学内容“新鲜”一些 　　传统的物理教学内容（包括教材、信息、语言等）脱离生活实际，生活化教学首先要解决这个问题，要把学生的生活积累引入课堂教学，使物理学习富于体验，内容充满生活气息. 　　1.1立足“大物理”，为课堂开启一扇窗 　　徜徉于物理课堂，可窥探生命世界的微妙，可驰骋于科技文明殿堂，也可赞叹人类智慧的伟大.由此可见，物理与生活息息相关，与生命丝丝相连.生活既然作为物理最强大的课程资源，也必然是物理教材最丰富的来源.然而教材只是生活场景的缩写，要让学生在课堂里去了解社会丰富的生活，进而参与社会，提高适应社会生活的能力，物理教学的内容就必须具有开放性.教师要有“大物理教育”的观念，不拘泥于教材已有的生活圈，必须立足于丰富多彩的现实生活场景，主动开发新课程资源. 　　其实，每个教师的头脑中都有许多鲜活的资料，内心都充满了对生活的深刻体验.在上课过程中若能结合生活素材进行相关链接并拓展延伸，不但能提高学生的兴趣，拨动学生的心弦，点燃他们情感的火花，而且还便于学生理解教科书上给出的抽象定论和枯燥的说理，极大地提高课堂效率.特别是在专题复习时，选择一些生活材料来帮助学生理解物理规律，往往能够事半功倍，达到意想不到的效果. 　　如复习力学知识时，为了让学生理解力学规律，教师可以利用矿泉水瓶做小实验来说明一些物理知识：（1）双手挤压矿泉水瓶可以使瓶子变形，如果施加的力增大，瓶子变形程度就加大，力的作用效果与有关；（2）在空矿泉水瓶侧壁不同高度的地方锥出上下两个小孔，往里面倒满水，水从两个小孔流了出来，其中下孔流出的水喷得最急，这说明液体的压强；（3）往空矿泉水瓶内注入少量的热水，摇晃后倒掉，并立即盖紧瓶盖，过了一会儿发现瓶子慢慢向内凹陷，这说明；（4）将空矿泉水瓶翻倒在水平桌面上，用力向它的侧面吹气它会滚动，但用同样的力向它的底部吹气它却不容易滑动，这说明在压力相同的条件下.整个过程既发挥了学生的主体性，又丰富了学生的物理素养.让整个课堂气氛活跃，又达到了让学生感悟生活的目的，可谓一举两得. 　　1.2发掘生活，为课堂注“活水” 　　陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育”，鲁迅曾在《摩罗诗力说》中说，人们观诵文章，就好比在大海中游泳，“游泳既已，神质悉移”但“大海”“未始以一教训一格言相授”.也就是说情感隐含在场景之中，是要靠自己去体验的.“体验”是新课程最重要的理念之一，是知识的内化、经验的升华，是个性化的知识.物理与生活中的魔术紧密相关，例如，在学习《压强》时，我们可以让学生通过小组合作先模拟气功大师的钉床实验，出示两块木板，一块是密密麻麻的小钉子，用一个装满水的气球代替气功大师，第一次让其“躺”在满满的钉床，第二次让其“躺”在一个钉子的木板上，结果第二次气球被扎破，学生顿时感到惊讶，这时候，面对这种出乎意料的结果，学生首先会问道：“ 为什么装满水的气球在钉床上没有事，但放在一个钉子的木板上会被扎破”？接下来，教师就可以抓住时机，因利势导，引导学生积极探索其中的物理原因.可以看到，这个情境设置成功的关键在于：实验演示所得的现象引起了学生的认知冲突，从而将学生轻松引入充满疑问的情境.由此揭开了气功大师的魔术之谜. 　　将魔术与物理相联系，不仅激发了学生相似的生活体验，调动了学生学习的积极性，而且易于教学，使学生更容易理解其中的道理.这样的物理课上，教学相长，师生呼应，整个课堂和谐而生动，教学效果自然十分理想. 　　1.3学以致用，给课堂添份“生活教育” 　　“情感、态度和价值观”是新课改确立的物理课堂教学三维目标之一，它表明物理在塑造学生健全人格和