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用好课文例子 指导作文教学 　　摘要：作文教学仍是语文教学中的一个难点、一个薄弱环节，教师觉得不好教，学生也感到难下笔。其原因是多方面，而没有很好地利用教材，把作文与课文的教学有机地结合起来，可以说是主要原因之一。不少教师讲课文的多，侧重于阅读能力的培养，而与作文教学关系不密切，甚至分离，这是不符合教学规律的。文章就教课文与教作文这个话题试进行探讨。 　　关键词：课文例子；作文教学；始于学步；终于创新 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0120-02 　　作文，是中学语文教学的重要组成部分，是语文知识的综合体现，能全面地衡量学生的语文能力，因此，它的优劣也就成为语文教学质量的标志之一。为了提高学生的作文水平，教师作了种种努力，取得了一定成效，但从目前的状况看，作文仍是语文教学中的一个难点、一个薄弱环节，教师觉得不好教，学生也感到难下笔。这主要是没有很好地利用教材，把作文与课文的教学有机地结合起来，因此，笔者对此进行了探讨。 　　实际上，从课文教作文，是培养学生作文能力的必要而重要的途径。课文是教学的基本依据，是知识信息的载体。语文学科的教学内容、教学目标及知识范围等，通过一篇篇课文来体现和落实，学生以此为主要来源获取各种知识信息。教材所选编的课文文体齐全，皆为优秀之作，不少是古今流传的名篇，文质兼美，适合教学。其遣词造句之精当、布局谋篇之巧妙、联想之丰富、想象之奇特、描写之传神、议论之深刻、观察之细致、说明之准确等，各有所长，从形式到内容无不闪射出作者智慧的光芒，有助于启迪、培养学生的形象思维、逻辑思维、灵感思维和创造思维，是学生学习、借鉴的典范。教师应注意引导学生从课文中学习作文知识，借鉴其写作技巧，吸取思想精华，以提高文字表达能力。 　　一、分析关系，找出规律，用好例子 　　语文教师讲课文的目的之一，就是指导学生以课文为例子，揣摩体味别人是怎么写的，如何选择题材、确立中心、构思成文，其中运用了哪些写作方法，产生了怎样的效果等，从中吸取长处，然后进行练习。可见，教课文与教作文具有密切的相关性，这也决定了它们之间的对应关系。将教课文的一般步骤、内容与作文知识结合起来加以分析对照，可以看出它们之间的一些对应点，如下表所示： 　　此外还可以找出一些对应点。把握住这些对应点，在讲解课文时将作文知识融会进去，不仅能做到有的放矢，把例子讲活讲透，而且使作文知识“随风潜入夜”，润物细无声”，学生对照课文例子容易接受和消化，“知其然”且“知其所以然”，从中悟出作文之道，明白自己该如何作文。笔者认为，明白课文与作文的内在联系及对应点，是从课文教作文的关键。如果一个教师不懂得这些规律或者是没有很好地利用这些规律去讲解课文，那么任其有多么好的口才，讲得多么动听，学生充其量只是知道作者写了什么，像听了一个故事或政治道理，而不清楚作者是怎样写的，更不明白自己该如何写这类文章。所以，每一个语文教师都应该认真研究课文与作文的教学关系，把教课文和教作文有机地结合起来，让学生在阅读欣赏中学会写文章。 　　二、开山取宝，指导积累，兼收并蓄 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了多读书、多吸收别人的写作方法是提高文字表达能力的重要途径的道理。中学语文教材里收入了数百篇文质兼美的文章，它们蕴涵着丰富的知识信息，学好这些名篇佳作，对学生来说是受益无穷的。进行作文与课文的整体教学，就要求教师科学地指导学生吸收课文精华，借鉴前人的经验，获取大量的感性认识而后上升为理性认识逐步达到“自能作文”的境地。为此，教师讲解课文时要注意从以下四方面去拓宽学生的思维： 　　1.借鉴课文的写作方法。文章有多种体裁，各具特点，写作要素及一般的结构方式均不相同。例如，就要素来说，记叙文的是时间、地点、人物、事件、起因、结果，议论文的是论点、论据、论证。就一般结构方式来说，记叙文是按事件的经过（发生、发展、高潮、结局等）来写，议论文则是按照提出问题、分析问题、解决问题的步骤来写。从表现方法来说，更是丰富多彩，仅“描写”一类，就有人物描写、景物描写，其中人物描写又包括肖像、动作、语言、心理等的描写。而在具体行文过程中，作家常常是神思泉涌，独具匠心，灵活洒脱，各有所长，写法不尽相同。或是激情澎湃，直抒胸臆，或是含蓄委婉，曲径通幽，或是开门见山，语言犀利，或是由此及彼，娓娓而谈……作家们的创作个性，形成了文章不同的风格。课文的选编注意到了文字的多样性、表现方法的丰富性以及作家们行文的独特性，为教学提供了各种类型的优秀范例。教师要善于指导学生从中了解各种文体的特点与写法，琢磨、借鉴前人的写作技巧，帮助学生把握文章的架子，摸熟行文的路子，养成良好的“文体感”。园林设计家“胸中有丘壑”，就能够营造出巧夺天工的园林