在新课标下诠释有效教学摘要.pptVIP

一、有效教学的渊源 二、何为有效教学 三、有效教学的主要内容及特征 四、促成有效教学的教学行为 五、小学数学有效教学策略 有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 一、有效教学的渊源 二、何为有效教学 有效 ：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生 所获得的具体的进步或发展。 教学 ：指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学 习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学内容，即教师要让学 生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自 己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特 性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一 些技巧。 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过 程评价和目标管理的一种现代教学理念。 理念实际上就是我们对某种事物的观点、看法 和信念，它既是一种观念，也是一种行动。 教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律  认识的集中体现，同时也是人们对教 学活动的看法和持有的基本态度和观 念，是人们从事教学活动的信念。 1、理论层面的教学理念 2、操作层面的教学理念 3、学科教学理念 三、有效教学的主要内容及特征 （一）有效教学的主要内容 1、意义 (1)学生具有一种有意义学习的心向，具有积极把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为联系的心理准备状态； (2)学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，具有能够与学习内容联系起来的有关概念； (3)学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生认知结构中的有关知识相联系，能够找到同化点，在适当条件下能够被学习者同化到他的认知结构之中。 第一、学生具有一种意义学习的意向。 第二、学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。 第三、教师的教学行为和策略是有意义的，能唤起学生 学习的兴趣。 从学习目的出发，强化学生的学习动机，增强学生对“未知世界”的认识欲望，培育求知欲，创造“饥饿感”，激发学生的主体意识； 从教学内容着眼，激发学生的学习需要，让学生在兴味盎然的学习中感受知识的魅力； 从优化教学策略入手，通过富有成效的教学方法和教学手段，唤起学生的学习兴趣，让学习成为学生幸福的经历和愉快的体验。 2、平衡 从教学的构成性 要素分析 环境要素 (物理、心理) 人员要素 (教师和学生) 信息要素 (课程与教材) 从教学的过程性要素分析 教学目标、教学内容 教学方法、教学手段、 教学反馈 教学目标 预设性目标 生成性目标 知识目标 能力目标 情感目标 教学方式 接受学习 探究学习 独立学习 合作学习 内化学习 外化学习 教学中的 不平衡现象 教学拓展 的失衡 媒体使用 的失衡 教学评价 的失衡 教师角色 和教学秩序 的双重失衡 ?3、效益 第一，为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少。 衡量课堂教学的效益应该考虑以下几个方面。 ?第二，为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少。 ?第三，为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。 ?4、秩序 体现在课堂上，秩序包括以下两方面内涵。 一是课堂行为秩序。主要表现为对学生课堂行为的一般性期望 和要求。 二是学习活动秩序。这是为了保证课堂各项活动顺利进行而确立的基本秩序，它规定了学生在课堂参与、交往、互动等活动中的基本要求和原则，如小组合作秩序、课堂发言秩序等。 审视当下的课堂，我们发现，在传统教育教学观念与现代教育教学理念的对峙和碰撞中，部分教师放弃了“秩序”，这使得缺失规则的课堂教学走向一种“散乱的活跃”。 课堂多了几分热闹，却少了必要的安静； 多了几分涣散，