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优化区域活动 共享创新乐趣 　　通过多年的工作实践，发现区域活动是促进幼儿全面发展的有效途径，它以游戏为基本形式，以个性化学习为主导，可以让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得新知识。由此可见，区域活动的创设十分重要，它可以对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力进行综合培养。那么，如何让幼儿在区域活动中进行探索和创新？在实际工作中，我们做了如下一些尝试，取得了较好的教学效果。 　　一、积极投放，激发幼儿自主创新的兴趣 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是幼儿学习中最好的老师，是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索创新的基础。 　　1.共同规划设计区域材料。材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是他们建构知识的依托。幼儿就是在不断地操作材料过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中构建自己的认知结构的。区域活动的教育功能是通过材料来实现的，材料是幼儿活动的对象，不仅直接影响幼儿区域活动的质量，也直接关系到幼儿发展的速度和方向。因此教师应为幼儿提供具有教育意图和符合幼儿发展需求的材料，同时兼顾材料的多样性、安全性和启发性。如在美工区中，孩子们学会了制作平面的纸质灯笼。于是乎，那段时间孩子们对制作灯笼特别感兴趣，在和父母外出游玩时，经常留意马路边的灯笼，当他们发现大街上的灯笼都是圆形时，他们对自己制作的平面纸质灯笼便不满意了。于是，孩子们和老师一起商量用什么办法能制作出立体的灯笼？他们运用自己之前积累的经验，提出用易拉罐、小纸盒、喜糖盒、橘子皮等材料来制作更加漂亮的灯笼。孩子们从自己家里收集来这些东西，老师又帮他们准备了即时贴、双面胶、彩色纸、剪刀、浆糊等等辅助材料，启发幼儿运用不同的材料制作花灯，激发孩子的创作欲望。最后，利用孩子们制作的花灯，举行了花灯展览，让他们通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥各自的想象力和创造力。 　　2.共同提供丰富的区域材料。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，它们之间存在着能力和发展速度的差异。区域活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，在区域活动中，应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，使幼儿在不断地自主操作材料的过程中获取信息、积累经验并有所发明创造。根据班级幼儿不同的能力和需要，尽可能地提供有较强操作性、趣味性和可变性材料引导幼儿主动创新的欲望，使不同性别、不同经验、不同学习方式、不同能力的幼儿都能找到适合自己的空间，都能在原有水平上获得相应地发展和提高。如：在生活区“学用筷子”活动中，教师为孩子们准备了筷子和一些便于夹放的玩具，让孩子们练习使用筷子。有一天，洋洋在上幼儿园时，给了老师一些圆圆的玻璃珠子，对老师说：“老师，我妈妈说，用筷子夹玻璃珠子很有趣，我想带来给小朋友们玩。”老师同意了，那一天我们的生活区内可以说是人头攒动，孩子们都跃跃欲试，在夹珠子过程中出现许多有趣情况，常常引得大家哄堂大笑。老师启发孩子们：“除了夹玩具、夹玻璃珠子，我们还能夹什么？”带着这样的问题，孩子们在家里开展了寻“宝”活动。接下来的几天，我们的小筐子里常常出现大的白扁豆、蚕豆等等东西，有的孩子甚至从家中带来了红豆放在区域中进行“学用筷子”的练习，孩子们常常一边活动，一边讨论：用筷子夹什么最好夹，用筷子夹什么最不好夹，不好夹的红豆应该怎样夹起来……在活动中，孩子们根据自己的喜好及能力选择练习材料。随着“学用筷子”活动的开展，每个幼儿都在找到适合自己的材料练习的同时，又不断地尝试夹其它的材料。像这样循序渐进的增加难度的活动内容很有挑战性，很受幼儿欢迎，它极大地满足了不同层次幼儿的需求，更能有效地挖掘幼儿的潜能，使每个幼儿都体验到了成功的喜悦。 　　二、师幼互助，丰富幼儿自主创新的想象力 　　有人认为：只有与众不同的游戏方式才是一种创新。实际上，对幼儿来说，创新大体上可分为两种，一种是别人从来没有做过的；另一种是自己没有做过，但不代表别人没有做过的，是一种在自身原有基础上的创新。后者对孩子的个体发展具有更重要的意义。 　　1.共同选择区域内容。区域活动的内容直接影响到孩子在活动中的时效性，在选择区域内容时，要积极引导幼儿的主动参与，充分发挥他们的主体作用。教师可在对幼儿兴趣、需要、水平能力了解的基础上，通过与他们的反复沟通来设计区域内容。在中班《春天好》主题中，孩子们外出寻找春天，在寻找过程中，孩子们发现菜地里有刚刚发芽的菊花脑，于是大家对菊花脑展开了讨论。有的说：“这是什么？真好看！”