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会计电算化教学创新改革分析 　　摘要：随着计算机技术越来越发达，会计工作将完全实现电算化。目前，为了适应未来社会对人才的需求，很多高校都开设了会计电算化课程。不过由于各大高校的教学模式仍然延续传统的教育方法，导致会计电算化课程的教学质量没有达到预期效果。传统教育模式重理论而轻实践，与会计电算化课程的性质完全不符。因此，这门课程亟需进行创新与改革，培养出符合未来社会发展要求的新型人才。本文主要以会计电算化教学为研究对象，对其改革与创新方法进行研究。 　　关键词：会计电算化教学；创新；改革 　　会计电算化是一门更新速度非常快的学科，它具有实践性与应用性两大特点，这两大特点决定了老师在对学生进行教育时要注重教学方式的改变。会计电算化课程不能仅仅注重于理论，实践教学模式才符合这门课程的性质。目前，随着现代互联网信息与计算机技术的持续更新，以往会计信息的处理方法无法满足社会发展的需求，因此，会计电算化是信息技术发展的必然趋势。计算机技术的发展对会计专业提出了更高要求，会计行业的人才培养方式要在符合社会发展趋势的条件下进行。 　　我国会计电算化教育现状 　　目前，我国的会计电算化教育与过去相比取得了很大进展，不过在教育过程中仍然存在很多问题，例如教学方法过于传统、教育内容过时等。这些问题都是制约会计行业发展的重要因素。经过调查发现，我国会计电算化教育存在的问题主要表现在以下几方面： 　　（一）教学内容不切实际 　　很多高校在会计电算化的课程设置上极不合理，教学内容不够科学，专业课程过于孤立，教育内容在设计过程中忽略了课程之间的内在联系，教材内容设计仍然使用传统的教学内容，编者并没有及时对内容进行更新，其内容与社会发展现状不符，课程内容与专业之间的联系太少。 　　（二）缺乏明确的教育目标 　　由于传统的教学模式对学校产生了很深的影响，并且短时间内难以改变，以至于目前很多高职学校在会计电算化教育上仍然单纯重视理论学习，学生的实践操作能力完全处于空白状态。学校在培养人才时缺乏明确的教育目标，不利于学生在未来社会适应能力的增强。学校在教育目标培养上比较模糊，对学生没有一个明确定位，导致学生在学习过程中缺乏积极性，学习处于被动状态。 　　（三）缺乏教学实践活动 　　在会计电算化教育中，大多数学校虽然意识到实践的重要性，但是由于学校既没有建设专业的实践培训基地，也没有与相关单位进行协商与合作，因此，学校只能在有限的条件下开设教学实践活动，不过由于与实践相关的基础设施配备不够完善，因此，学生在实践活动课上仍然无法学习到更多知识。 　　（四）教师的教学能力不高 　　会计电算化课程的老师一定要具备专业的职业素养，不过很多高校的老师并不具备这方面的素质，并且缺乏丰富的实践经验，他们也只是掌握了纯理论性知识，对会计电算化课程的实践知识完全不了解，因此，从他们的行为习惯上来看，所采用的教学方法必定是延续传统教学模式。老师实践教学能力不高导致学生在会计电算化的学习过程中受到很多限制。 　　会计电算化教学的创新与改革措施 　　（一）改变传统的教学模式 　　教学模式是教学理论的一种具体表现形式，它可以分为两个方面，分别是探究学习与接受学习。探究学习就是学生在老师指导下进行探究活动，从探究实践中获得知识。接受学习就是指学生通过接受老师的教育对已经定论的知识进行掌握。这两种教学模式都存在优缺点。前者能够提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力，不过学习效率比较低，后者使学生学习起来更加方便，也容易开展，不过不利于培养学独立分析、解决问题的能力。因此，在会计电算化教学过程中，老师要改变传统的教育模式，对教学模式进行创新与改革。会计电算化教育更注重的是学生的实践能力，尤其是对计算机软件的操作问题格外重视，因此，学校要积极开展教学实践活动，坚持以探究式教学为主，接受学习模式为辅的教学方法，这样不仅能够培养学生分析、解决问题的能力，还能够使教学质量得到大大提升，在探究活动开展过程中，学生的学习积极性也会增强。 　　（二）教学手段与教育方法的创新 　　由于受传统教育模式的影响太深，很多高校在会计电算化教育过程中仍然坚持传统的教育模式，教学手段过于落后，与社会发展要求相差太远，老师依旧沿袭传统教育方法，把理论与实践分开，甚至完全忽视实践的重要性，这对学生的学习形成了很大阻碍。会计电算化是一门具备实践性的学科，它对实践有着极高要求，如果学生无法从实践中获取知识，单纯注重理论学习，那么他们仍旧无法适应未来社会的发展。教学手段是教育目标得以实现的前提条件，老师在教学手段的选择上要考虑到学生的具体实际情况及未来社会对人才的要求。 　　学校可以采用理论知识与实践相结合的教育手段，坚持以实践为主，理论知识讲授为辅。在会计电算化的教育过程中，老师首先给学生讲