初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略.docVIP

初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略 　　一、问题的提出 　　数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，同时也是一门内容丰富、应用广泛的基础课程。在教学过程中，为了使学生能够巩固和提高自己所学过的基础知识和基本技能，复习课显得尤为重要。 　　复习，简言之，即再学习一遍，是把所学过的知识加以整理巩固，使之系统化规范化的教学活动。古人云：“学而时习之”，这正强调了复习在教学活动中的重要地位。复习课中应该强化的重要数学思想就是化归，目的就是将不熟悉、难的题目转化为已经学过的、简单的问题。通过对所学过的基础知识和基本技能的系统复习，不仅能加强学生对知识的记忆能力，还能加深对知识的理解，使感性认识达到理性认识的高度，促进学生对知识的消化吸收。同时，复习课还可以使知识条理化、理论化，起到“温故而知新”的良好效果，好的复习不仅可促进学生对新知识的掌握、理解和运用，不断提高学生对新信息的接受及处理能力，还可以对顺利进行新课教学起到十分重要的作用，从而使得教学活动取得事半功倍的效果[1]。 　　二、现状的分析 　　1.题目的容量大，难度偏高 　　问题作为复习课教学的重要载体，是教师进行能力培养和提升的重要工具。初中数学教师在问题设置时，应将代表性和典型性的问题进行展示，从而突出教学目标要求、学习重难点以及能反映数学课程标准要求，使学生能够在不同类型问题解答过程中运用多种解题方法，创新解题手段，挖掘问题的内涵和外延，找寻问题解答的规律方法，实现学生在分析问题、思考问题、解答问题中，学习能力的提升和进步[2]。 　　笔者通过长期在中学课堂观察发现，在初中的数学复习课教学活动中，很多教师设置的题目容量大、难度高，并不断挖掘中考题，致使许多题目超过了教学要求；有的将数学复习课变成了数学习题课，学生没有充分的时间通过自己动口、动手、动脑对相关知识进行回顾、整理和加工；同时有些教师片面地将复习课中解题活动理解为一系列的题型与一套套的方法之间的对应活动，没有很好地贯彻“教为主导，学为主体”的教学原则，学生的思维往往被教师的模式所困，从而造成了对复习题的整体性教学原则把握不够。 　　2.课堂教学中往往采用题组、变式训练，但题组难度缺乏必要的梯度，层次性不明显 　　复习课是学生的思维从回忆、发散到提高的一个过程。教师在这一过程中首先要根据复习内容，确定所要达到的学习目标进而提出问题，从而帮助学生提高各种能力。然而复习课上有一个很明显的矛盾，即时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。从这个意义上说，在复习课的教学过程中，教师应注重问题的合理设置，注重学生数学思想和数学思维方式的培养。设置梯度习题对提高学生复习效果有很好的作用，它不仅能使学生思维走向有序，还能使不同学生都有成就感[3]。有梯度的问题可以使学生的思维能变得更加有序，在每一种类型的习题中，前一种的习题则是为学生完成下个习题打下了基础，减轻了学生的思维负担。同时，数学主要是要教授学生方法，促进学生能力的发展。在不同层次的习题中，学生都能得到锻炼，并提升能力，得到成功的体验，进而提升自身的数学素养。 　　笔者通过长期观察发现，在初中数学的复习课中，教师经常使用题组、变式训练，但往往没有从学生的认识规律出发，题组难度设置不当，缺乏必要的梯度。我们认为，学生解题的过程，是思维不断碰撞的过程，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。如果不了解学生的学习起点，忽视学生的数学学习起点，必将直接影响着课堂教学的效果。如果没有合理的设置题组，致使学生难以形成良好的思维品质，也不能使学生对所学知识的认识实现由“量”到“质”的一个飞跃过程。 　　3.课堂气氛沉闷，学生参与两极分化现象严重 　　教育家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西[4]。”教师应该重视学生个性发展，培养其对数学学习的兴趣，让学生成为数学复习课教学的主体。没有学习者的主动参与，就不会产生真正意义上的学习行为。学生积极主动地参与数学学习活动，是实现数学复习课教育价值的体现。 　　在初中数学的课堂教学中，通过观察可以看到，复习课的课堂气氛沉闷，学生参与两极分化现象严重。一部分学生很容易跟上课程的进度，很快完成课堂学习任务；但另一部分中等偏下的学生已经跟不上课堂教学节奏，虽然复习课中基本都是学过的内容，但这部分学生连基本概念和方法都没掌握，更别提深层次的问题，从而导致学生对数学学习失去了信心。此外，教师为了追求课堂教学的高效率，往往只关注答案