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发现型问题教学 摘要：化学教学应打破传统的教学方式，真正做到以学生为主体，以教师为指导，培养学生的参与意识和创新精神，激发探究欲望，学会自主学习。根据美国教育心理学家布鲁纳的发现学习理论，提出了发现型问题教学的一般过程和类型，以体验发现型教学案例为例，剖析了发现型问题教学过程并对教学设计提出了自己的一点思考。 关键词：布鲁纳；发现；学习；教学过程；科学探究 中图分类号：G718.2，G80-05 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0120-02 一、发现型问题教学的必要性 长期以来，我们传统的教学方式过于沉闷，以教师提问题学生回答为主，教师往往比较注重引导学生“学答”，而当学生回答不出时，教师只能自问自答，知识只是单一地由教师复制给学生，这种教学方式比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神。马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。《普通高中化学课程标准（实验）》指出，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。有关专家认为，儿童有与生俱来的探究未知事物的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，他们建议，要从根本上改变学生的学习方式，途径之一就是设置新的课程，强化问题解决的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究一些实际问题的学习环境，在这个过程中，能够极大地激发学生的求知欲望及其主动学习的动力。 二、发现型问题教学的一般过程 根据布鲁纳的研究及我们的思考，我们认为，发现型问题教学的一般过程包括以下6个步骤。（1）创设问题情境。即让学生在一种包含未知的、新的东西的环境中处于一种心理困境。（2）教师为学生提供资料，提供有助于形成概括性结论的实例，提供每一组资料可包括关于概念的各种肯定的例证或否定的例证。资料涉及的内容为事件、人物、物件、故事或图片等。每一例证标有“是”或“否”的标签。教师要告诉学生：所有肯定的例证都有共同性。引导学生观察各种现象的显著特点并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点。（3）引导学生提出关于概念的假设。学生对不同的例证加以比较，最后根据例证的基本属性，给概念命名、定义或阐述规律，亦即形成概念。（4）对获得的概念进行检验。让学生从已提供的例证以外去寻找与概念同一的无标签的例证，然后由学生自己提出他们的例证。接着用新例证来检验假设是否成立，有必要时修正假设。（5）引导学生将获取的新知识（即通过自己的发现得出的结论）纳入到自己的认知结构中的适当位置，并运用于新的问题情境之中，使其得以巩固和深化，形成迁移能力。（6）要求学生分析他们获得概念的策略。反省自己是如何获得概念的，通过反省逐渐认识到哪些策略是有效的，其中哪一种最有效。 三、发现型问题教学的类型 在发现型问题教学中，发现学习可根据教师所起的作用不同，分为三种类型：第一类是体验发现型。在这类学习中，学习课题、假设、验证用的资料、实验都由教师事先准备好，学生凭借已有经验，从几种假设中选取一种，并围绕所选取的假设展开讨论。第二类是指导发现型。在这类发现学习中，教师提出学习课题，设想、假设都由学生自己提出，但是验证假设用的资料由教师事先准备好，或者由学生提出要求，教师再准备。第三类是独立发现型。在这类发现学习中，课题由学生自己或教师提出，整个过程都是由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者、组织者。根据发现学习的三种类型，也可以将发现型问题教学划分为三种类型：体验发现型问题教学、指导发现型问题教学和独立发现型问题教学。在教学中不同的内容需要采取不同的教学方式，笔者在体验发现型问题教学方面，做过一些尝试，并收到了良好的效果。 四、体验发现型问题教学的基本过程 体验学习是教师设置教学情境，以问题为中心，强调学生的自主参与，强调实践活动，重视合作交流，并以建构为指向。我们可以用图1来表示体验学习的基本特征。学生根据老师所设置的情境，以基于自身的好奇心和需要解决的问题为中心，主动地通过实践活动、与他人合作交流收集证据，做出解释达成对问题的合理构建，进而获取知识，理解科学的本质，培养科学方法和科学态度，这就是新一轮化学课程改革所大力推崇的一种学习方式。 五、发现型问题教学过程剖析 在问题形成阶段，学生根据自己的原有认知可以对老师所提出的问题做出一定的反应，同时在脑海中呈现出问题的基本框架。 在接着的问题集中确定阶段，以老师为指导，学生为主体，将问题尽量具体化。学生这时可以提出自己推导出的结构，提出自己的假