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因材施教 重在实效 【摘 要】听力是衡量学生英语水平的重要标准之一，作为一线教师，笔者在工作实践中深入钻研，针对学生个体之间听力基础差异悬殊的问题，采用系统化分层教学策略，切实帮助学生克服在历次考查中对于听力题体现出的畏难、舍弃心理，同时也为提高学生整体英语水平探索出了一条有效的途径。 【关键词】英语听力水平 分层教学策略 英语综合能力 九年级 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0073-02 所谓分层教学，即根据学生基础知识掌握程度、学习习惯养成现状、学习兴趣状态等具体学情，将学生进行合理的分组，制订多层次教学目标，采用多层次教法等一系列有机的系统化教学过程。把分层教学的方法应用到英语听力教学实践中，是笔者经过多年摸索，并得到实践证实的一条强有力的改善途径。本文将结合教学实践案例，主要抓住分层教学过程中的几个重要关键环节对这种方法在大班授课环境下的实践应用经验进行论证和描述。 一 分析学情，明确分层教学的依据 任何教学模式或方法的革新，都要先研究学生的心理、基础、智力等状况，并以学生能力的可持续发展为目标进行。学生是教学改革的主体，促进学生发展是教学改革的目标。英语听力分层教学模式，也是本着这种教育理念，以学生个体能力的提升为目标而提出的。作为学习的主体，学生的学习状态是采取分层策略的根本依据。实践中，笔者通常采取词汇和语法基础、学习需求的主动性、学习兴趣浓厚程度和生活兴趣爱好为参照指标对学生进行调查分析。并以此为依据把整体的班级进行分类整合，为下一步实施教学计划奠定基础。以笔者所教的双桥镇中心学校九年级200班为例。 首先在学生不知情的情况下，组织一次摸底考试，内容涵盖九年级之前所学的语音、词汇、语句、语法基础，考试结束后，认真分析学生成绩，完成对学生英语听力基础的调查研究，并制订详表对学生进行第一次分层。然后，发布调查问卷（细目如表1），要求学生如实填写，之后分析调查结果，结合第一次分层结果对学生进行第二次分层，产生最终分层结果。 根据摸底考试和问卷调查，尽量科学、客观地掌握学生情况，把学生分成甲、乙、丙三层。 学生分层不宜过细，过细虽然能够更好地关注到学生个体，但不利于实际教学工作的展开。实践教学中笔者通常按照2∶6∶2的比例把学生分成甲、乙、丙三个层次，这样能更好地帮助教师扩大学生个体关注面，并取得实效。 二 精心备课，保障分层教学的前提 分层教学，不是简单地将某一个环节进行分层，在学生层次的影响下，教师教学对象不再是单一化的一个班级整体而是三个不同层次的团体，他们有着不同的基础背景（包括语言基础、兴趣内容、信心因素等），所以要多方考虑面向每个层面设计相应的环节。 1.精研大纲，分层次整合课堂教学目标 分层次进行英语听力教学时，结合九年级英语教材对教学具体的目标指导，人性化地整合7～9年级三个层次的目标，而不能孤立地研究九年级一个学段的目标，这是关注学生差异的第一步，也是关键的一步。 如教学“（新标准）九年级英语Module 5 Unit 1 You mustn’t touch it.”一课时，考虑到学生的差异，对教学目标做了适当调整（见表2）： 另外，一方面，要在系统研究教学目标的基础上根据学生情况具体化教学目标。另一方面，要追求教学目标的可操作性，要求教学目标应便于课堂实施。 2.解读教材，分层整合听力材料 要积极整合听力材料，增加课堂中听力训练内容的难易度。对应于三个层次的学生，选出三个不同层面的材料，对于当天授课内容，必须有两个辅助内容：其一，简单易懂，训练题型浅易的补充材料；其二，供甲层次学生提升的拓展补充材料；其三，就是教学的主要内容。三份材料，合理分配时间，由易到难逐步推进。这样可以保障教学内容的完整性，也关注到了每一个层面学生的个性化需求。在训练中，每一层面的学生听每一份材料都要有具体的不同层次的要求。对于主要的教学内容，要求学生完成自己层面内的学习任务。这样可以保障课堂教学完整而简练地进行，同时，学生在自己的层面上也各有所获。 3.关注练习，设计不同层次的题目 听力离不开练习，区别于分层教学的常规教学，无论在材料内容方面还是在练习要求方面都接近于“一刀切”的无视学生基础能力差别的状态。分层教学模式下，要针对学生个体差异，不同层次的学生设置不同难度、不同形式的练习题，让学生在听完材料后有针对性且高效率地进行练习，适时地体验到听力学习的成就感。当学生有了明确且符合自己学习能力的练习任务，主动性就会被调动起来，教学效果也会好很多。除题型差异外，在设置练习题时，还需要注意调动学生听、说、读、写等多方面的能力。尽量多地调动学生感官，通过听来促进其他能力的发展，反过来其他能力的发展也必然促进听力的进步。在练习过程中，教师还要积极关注学生对听力内容的理解程度