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APOS理论的四阶段模型 活动 （Action） 过程 （Process） 图式 （Schema） 对象 （Object） 内化 压缩 同化或顺应 APOS循环图 对象 活动 程序 内化 解压缩 压缩 协调 反演 在上述循环中，活动的内化（interiorization)是数学课堂的一种“日常活动”. 例如，为了考察二次函数在某个区间上的单调性，学生先具体比较一些函数值的大小，这属于离散状态的“活动”阶段.这些“活动”经过多次重复后，慢慢就内化为一种心理结构——“程序”，其功能就是实行相应的“活动”. 在活动阶段，学生只能单个地计算函数值，比较大小；在程序（过程）阶段，学生可以同时考虑多个函数值的大小关系及变化趋势.在学生多次运用“程序”后，一旦他们对整个区间上的函数值随自变量变化的趋势有了整体的认识，上述“程序”就已经被压缩为一个对象. 就“压缩”过程而言，需要注意两点：一、只有当个体主动地反复运用“程序”去实施相应的“活动”时，“压缩”才可能出现；二、在数学活动中，“解压缩的过程也同样重要. 运用压缩和解压缩的过程去实施某个“活动”是数学思维的一个特点. 例如，在两个函数 f 和g 相加得到一个新的函数 f + g 的过程中，必须把原来的两个函数和结果函数都看作是“对象”.但在实际变换或者讨论函数的