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认知法在我的汉语教学中的运用 新西伯利亚国立大学孔子课堂志愿者老师——陈雷振 刚来俄罗斯任教时，由于缺乏教学经验，我在教学过程中确实碰到了很多问题，诸如到底该不该使用学生的母语？什么时候使用母语，使用的量应该控制在什么范围？是否需要进行大量的机械式操练？中国文化知识的教学应该摆放在什么样的位置等等。这些问题一直困扰着我，实际上也是在拷问我该选择哪种教学方法。之后随着教学经验的增加，我们逐渐都有了自己的教学模式，也可以说形成了自己的教学方法，在此我想谈一谈认知法对我的汉语教学的指导意义。 首先认识一下我的教学对象：他们是西伯利亚干部管理学院大二的学生，年龄在18~19岁，专业是国际关系，大一的时候把英语作为第一外语学习，而汉语是大二时选修的第二外语。在我任教之前，他们已经学了两个月的汉语，语音阶段刚好结束。鉴于此，我认为，对他们的第二语言教学有以下几个特点： （1）教学主要是以培养运用汉语的交际能力为目标； （2）应以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能； （3）应以集中进行强化训练为主要教学形式。因为教学对象都是成年人，要在比较短的时间内掌握汉语，客观上就需要课程集中、内容密集、进度较快； （4）应注重语言对比，考虑到语言的迁移作用，可以通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点； （5）应注重中国文化的教学。因为语言教学离不开文化教学，为了提高学生掌