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校本教研先进学校工作经验 研培结合，有效促进校本教研工作的实施 蔬园小学是一所乡中心小学，百余名教师分别来自11所村小，教师的素质差异较大。随着课程改革的不断深入，如何创建一支学习型、研究型的教师队伍成了学校校本教研工作的中心任务。几年来我校本着“建制度、搭平台、促发展”整体工作思路，努力探索适合学校教师实际的校本教研途径。以学校为基本单位，立足教师本岗的教研活动，校本教研工作的思路是随着教师的发展而不断调整的。不同的阶段，存在着问题不同，我们工作的侧重点也不同，校本教研初期我们侧重于培训，校本教研中期我们则侧重于研究。 一、采取理论培训式教研模式，打造教师队伍的理论素质。 校本教研初期，针对教师急需转变教育教学观念，接受新课程理念这一实际情况，我们根据学校的总体工作规划，将校本教研的研究模式定为：理论培训式，即：基于问题——理论培训——实践反思——促进发展”，把工作重点放在引领培训上。 我们针对当时存在的两个急需解决的主要问题：一是更新教育教学理理念；二是转变教育教学的方式、方法，教导处从四个方面组织了培训：第一是新课程理念通识培训；第二是信息技术培训理论与实践培训；第三是科研理论与方法的培训；第四是各层面教师的培训。在培训时我们避免读长篇的理论，首先转变培训者的角色，对学校提供的各种培训资源进行精选，进行对话式培训。把新课程理论与学校的教学实际结合起来研讨，以案例的方式让教师站在理性的高度来审视和剖析教学问题。全体领导班子成员积极的参与到校本教研工作中，领导班子成员身先士卒，认真记笔记、认真反思、及时总结，成为我们教师学习的示范者。在培训的过程中，每次培训后我们都接触到一些新概念和理念，比如：生命的课堂、大语文观等等，有不明白的地方，我们年组的老师就坐下来进行研讨，学校的领导班子和教导处成员也参与我们的讨论，经过大家不断地交流实践和反思，逐渐的认识了哪些是可以传承的，哪些是必须改进的。 我们在培训时本着一个“实”字，组织教师观看典型课例及评析目的就是，先看人家课是怎么上的，怎么评的，在此基础上学校开展教师对自己和同伴的案例评析和反思，为了使教师在不同形式的培训活动中得以持续的提升，我还采取 “新课程说课活动”；新课程理念下“课后反思”评比活动等，同时青年教师风采展，讲述我的教学故事及教师论坛等多种形式的教研活动等。力争使教师在参与不同形式的教研活动过程中，不断的学习和内化新课程的理念，逐步的达到利用新程理念指导旧教材进行课堂教学的目的。 通过强化培训，我校教师的自身素质和业务能力明显提升，在全市走进新课程教师论坛大赛上，我校校表现出色获特等奖。在英特尔未来培训中，我校骨干教师全程参与培训，教师制作的单元教学设计在结业展示与评比中获市特等奖。 二、采取校本研讨式教研模式，打造教师队伍的理论素质。 在质量监控过程中我们也发现学生的双基弱化了。那么为什么教师方法“新”了、课堂“活”了，教学效果反而差了呢？针对这阶段出现的众多问题，我们及时的对问题进行了剖析，并把校本教研工作的重心从培训层面转移到研究层面。把校本教研的模式调整为：校本研讨式：即：基于问题——校本研讨——实践反思——促进发展。把工作重点放在研讨交流上。 我们经过认真的分析，认为双基弱化的根本原因是评价标准的问题。因此，从市教科所提供的课题中选择了《小学各学科PMP评价研究》、《小学语文口语交际能力评价实验与研究》两个省级课题。目的是从理论层面寻求相关评价依据，检查教学中双基的落实情况。这时期的校本教研侧重点落在以科促教，全面夯实双基上。为了使课题能真正的起到引领作用，达到以科研促教研的目的，我们采取了课题研究与课堂教学紧密结合的策略，寻求理论与实践结合的切入点。主要开展了“同课异构”和“同构一课”两种校本教研活动。 为了比较在新课程理念支撑下，同样的一节课怎样设计有利用于双基的夯实，我们首先开展了“同课异构”活动，具体做法是：首先由教导处组织，以年组为单位开展轮听课活动，同年组的老师同上一节课，，进行教师自评、组内互评、领导点评的评课形式，帮助教师进行反思教学，然后再二次备课。这项教研活动的主要目的，是依据课题研究的相关量化评价工具，来检查课堂教学中双基落实的情况，以此来监控课堂教学的实效性。在年组选课时，主要是依据课题及课堂教学中存在的问题。比如：针对学生字词掌握的不好这一问题，我们选择了词语教学课《小珊迪》，年组的三位教师都上这一节课，并依据《小学各学科PMP评价研究》课题对学生的字词教学情况进行积极的、多元的评价，使学生的对字词的掌握更加的扎实。教师都各自按自己对教材的理解进行最优设计，但听了同伴的课以及领导和同年组老师对自己的评课后，发现教学设计中有许多的不足亟待改进，然后再进行二次备课，但是对学生来讲这一课已经学过了，不能重复的再上这节课了。在教学监控过程