小课题式校本教研教师专业化发展应用研究.docVIP

小课题式校本教研教师专业化发展校本教研，我们常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。开展“小课题研究”活动则能够有效地改变校本教研活动中的虚浮现象。小课题式校本教研活动有助于教师专业化发展，它可以培养教师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，是学校教师教育工作的一种很好形式，也是学校可持续发展的重要保证。 一、选取典型，在分析论证中求解困惑 研究始于问题，但问题不完全是研究的课题。要使小课题校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的课题。以人为本、以校为本是校本教研的出发点和落脚点。研究的课题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。这就需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，并进行有目的、有计划的研究。小课题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为突破口，确定近期要研究的课题。 案例1在现代教育技术普遍使用的今天，学校发现许多老师把教学基本功给丢了，如板书设计、书写、朗读、画图等。严重依赖现代教育技术，结果导致过度过滥使用，加重了学生的负担，产生了电灌问题。一些老师在停电或电脑故障以后甚至就不会上课了。过多的教学资源堆砌，淡化了教学主题，弱化了教学目标，使一节课成为展示老师个人现代教育技术的舞台，一些老师备课没有深入钻研教材，研究学生，而把大量时间花在课件的制作上。有鉴于此，校各学科针对这个实际问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的小课题校本教研活动。 　　有效校本教研的课题，必须要密切结合教师的教学实践和教师发展的需要来确定，要有潜在的价值性和解决的可能性，要能够有效地解决教师在教学中遇到的困惑，从而改变课堂教学模式，提高课堂教学的效率。这样的研究课题来自老师的教学实践，比那些隔靴搔痒的课题有着很强的现实意义，而且教师参与的积极性也非常高。另外，确定校本教研课题的过程，其实也是一个学习的过程，必须以先进的教育教学理念为指导，以课程改革为着眼点，寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步共振的一个最佳契合点，从而为教师的专业化发展提供有力的支撑。 　　2、学习理论，在集体研讨中达成共识 在校本教研中，如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教研活动的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合，是摆在我们前面急需解决的问题。在小课题研究活动中，应该要求课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在小课题领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。所以在开展小课题校本教研活动前，备课组要印发一些切合研究主题内容的学习资料供大家自学，老师们自己也可以去搜集一些相关的学习资料，同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。然后通过集体研讨，相互交流，集体备课，把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题，提出解决问题的策略 　　案例2在研究“如何提高课堂活动的有效性”这个课题时，就给老师们印发了《关于教学开展情况的调查与思考》、《教育活动课型设计》等学习资料，通过学习，大家认识到上好一堂成功的活动课，必须要注意以下几方面问题：①必须紧紧围绕教学目标进行，主题明确突出。②教学方式灵活多样，具有趣味性，但形式必须要为内容服务，要做到“形散而神不散”。③要突出活动性和学生的主体性，要培养每位学生学会运用知识分析、解决问题的能力。然后他们针对两位老师的开课进行集体研讨，结合所学的理论进行分析和交流，提出开展活动课的一些具体而有效的措施。 集体研讨是小课题校本教研活动的关键环节。通过建立以备课组为单位的主题校本教研机制，营造民主、平等、和谐的教科研氛围，依“专业引领、同伴互助”，促进老师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，发挥教师集体的智慧和力量，使老师们相互学习，共享经验成果，既深化了研究课题，又提高了教师的教科研能力，促进教师专业发展。 3、研究课例，在深入教研中加强实效 小课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。课堂教学是小课题校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。因此备课组需要确定几位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究课题。为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，第一次开课往往采取老师个人备课、上课，备课组