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先行组织者策略在高中生物教学中的应用 摘要　先行组织者通常分为上位组织者、下位组织者、并列组织者三类，将其中的并列组织者再细分为相似并列组织者、相反并列组织者、相关并列组织者三类。结合高中生物教学，通过实例阐述了各类先行组织者在教学中的应用。 关键词　先行组织者　有意义学习　认知同化　高中生物 中图分类号　g633.91　文献标识码　b 美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系。，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，所以又被称为“先行组织者”。 由于原有观念和新观念(即当前学习内容)之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类，即上位组织者、下位组织者、并列组织者。下面结合高中生物教学，分别阐述三类先行组织者在教学中的应用。 1　上位组织者在高中生物学教学中的应用 “上位组织者”是指组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。 设计上位组织者是教学中普遍采用的一种策略，在教材在编写中很多地方也体现了这一策略。例如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第一章“走近细胞”，其内容就相当于整个生物1内容的上位先行组织者。学生通过第一章内容的学习，对细胞形成整体、初步的认识，这就建立了一个有关”细胞”固着点，可以去进一步同化、吸收后面各章细胞细化的各方面内容，像“组成细胞的分子”(第二章)、“细胞的基本结构”(第三章)等。再如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第二章内容主要是了解组成细胞的各类化合物，在第一节“细胞中的元素和化合物”中，就先向学生指明细胞中有六大类化合物，这也就是整个第二章内容的一个上位先行组织者。有了这个上位先行组织者，就可以去同化固定后面逐一细化的内容，即各化合物的具体介绍，使知识形成一个有意义的知识体系，而不是机械地堆在一起。 下面再举一个在课堂教学中利用上位先行组织者策略来突破具体知识点的例子。 在人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1》第二章第二节“生命活动的主要承担者——蛋白质”中，要让学生掌握“氨基酸”韵结构特点。氨基酸是一种有机物小分子，学生在这之前对有机化学并没有系统的学过，对有机物中的基团都不了解，因此教师直接向学生介绍氨基酸的结构特点，即有一个氨基和羧基连接在同一个碳原子上，学生很难理解、接受。为了突破这一难点，可以先设计“有机物小分子”为先行组织者，引导学生回顾他们在初中化学中已经了解的有限的几个有机物小分子，并写出它们的结构简式，如图1所示。 对这几个生活中常见的有机物小分子，学生通过化学知识的学习已经有所了解，它们的结构简式也能看懂。通过这几个有机物小分子的介绍和归纳，让学生熟悉有机物小分子结构简式的表达形式以及一些基团(主要是氨基和羧基)知识。有了这些有机物小分子的知识，教师再讲解氨基酸的结构简式，学生就能顺利理解、接受了。在这里有机物小分子包括了氨基酸，作为先行组织者，其包容性和抽象概括程度上均高于当前所学新内容(氨基酸)，属于上位先行组织者。 2　下位组织者在高中生物学教学中的应用 “下位组织者”是指组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念，组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。下位组织者在教学中的应用，如下一例。 人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物2第五章第一节开始介绍“基因突变”。基因突变对学生来说是个较新的概念，虽然生活中可能听过这个名词，但真正能了解其含义的学生并不多。 教学中，很多教师都是先向学生介绍“镰刀型细胞贫血症”，分析其致病原因，进而引出基因突变，这其实就是一种下位先行组织者策略的应用。因为镰刀型细胞贫血症的致病机理属于基因突变的一种类型(属于基因突变中的个别碱基对的替换)，其包容性和抽象概括程度均低于基因突变，所以属于下位先行组织者。 教学伊始，通过多媒体呈现镰刀型细胞贫血症的致病机理，如图2所示。 学生在前面已经学习了基因的表达过程(转录和翻译过程)，对镰刀型细胞贫血症的致病机理都能顺利理解。教师在介绍了镰刀型细胞贫血症致病机理后，向学生说明，像该病例中的dna内个别碱基发生改变的现象就属于基因突变。这样，通过镰刀型细胞贫血症这个易于理解的病例，使学生对基因突变有了感性认识，使基因突变这个新的概念得以固定同