一节课对比教学中引出应用研究.docVIP

一节课对比教学中引出的研究 [本文摘要]有一位现代教育名家曾经说过，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。笔者在教学实践中通过对一节数学课的两次教学对比，得到一些启示：要让学生动手“做数学”，有效实现知识的“再发现”和“再创造”。“做数学”，经历知识的“再发现”、“再创造”是学生实现有效学习的需要。本文并将结合自己的教学实践经验，就如何实施“做数学”，有效实现知识的“再发现”、“再创造”进行初步阐述。 [关键词] 有效学习 动手做 创新 提高 在国际上，把重视学生学习数学的体验、理解、反思的过程称为“做数学”，它强调“小学生数学学习是一个主动建构知识的过程，认为学生获得数学知识需要个人再现类似的创造过程，学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从‘数学现实’出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。” 由于“做数学”提倡学生学习过程的体验，关注学生知识的形成、发展过程，重视学生创新意识的培养，因此，它已成为改革学生学习方式的重要途径。　　然而，当广大教师把理性的认识运用到教学实践中去时，一种无形的操作习惯却又常常阻碍着新认识的实施，甚至有时带着“做数学”的新课程理念走进课堂，但在具体的教学行为上则不知不觉地又回到原来的操作习惯上。作为教学的组织者——教师，总感到组织活动的麻烦：一件简单事例的阐述、一个数学事实的确认、一种运算法则的理解、一个公式的出现，在学生的各种体验活动中则成了一种十分繁琐的过程，而且课后检测学生课堂现场的学习情况，则又不十分的理想。教师陷入不知如何进行实践操作的困惑之中。 .页眉. .页脚. 2010年学会论文 小学数学