以学习为中心教学观对学习者自主能力培养启示.docVIP

以学习为中心的教学观对学习者自主能力培养的启示 杨友文 （济南大学外国语学院，山东济南，250022） 摘要：在终身学习理念的影响下，部分教育专家、学者提出了以学习为中心的教学观。近年来，在外语教学研究领域里颇受瞩目的建构主义学习理论中对于学习者自主学习能力培养的阐述，为以学习为中心的教学观提供了理论据据，而以学习为中心的教学观又为学习者自主能力培养模式的构建指明了方向，二者统一于建构主义学习理论中。本文在分析二者关系的基础上，着重论及了以学习为中心的教学观对学习者自主能力有效培养的启示。 关键词：终身学习, 以学习为中心, 自主能力培养 一．终身学习理念背景下以学习为中心教学观的提出 早在两千多年前，我国古代伟大的教育家孔子曾经对弟子说：“予欲无言”。弟子不解：“子如不言，则小子言哉？”孔子答曰：“天何言哉？四时行焉，万物生焉，天何言哉？”的确，一个人在学校中由口耳相传所得到的知识与其需要的全部知识相比不过是大海中水之一滴。联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年发布的《学会生存——教育世界的今天与明天》为主题的报告书中明确提出了“学习化社会”、“终身教育”和“终身学习”的概念。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了21世纪人类发展对教育的需要的报告，阐述了构建学习社会的必要性， 强调指出“每一个人必须终身继续不断地学习。终身教育是学习化社会的基石”。[1]在此背景下，程世禄和张国扬(1996)率先在《ESP的理论与实践》一书中从ESP的课程设计角度提出以学习为中心的观点。[2]此后，国内许多教育教学研究专家，特别是部分外语教学研究专家就以学习为中心的教学观开展了大量研究工作，从宏观方面的理据探讨、模式建立再到微观方面的教师、学生角色的重新定位都取得了一定进展。尽管研究者们各自研究的角度及所持的具体看法并不完全相同，但无一例外地都强调了这样的观点：即以学习为中心强调学生是学习的主体，是内因；教师、学习环境、学习资源等因素是学习得以顺利进行的有力保障，是外因；在教学中不能有所偏废，要使内因与外因相结合，将它们的目标共同指向“学习”二字。当然，这一理念在国内教学实践中还一直没有得到广泛的承认，相关具体操作模式的探索与研究也不多见。可以说，以学习为中心的教学观仍处在理论充实、完善的萌芽阶段。不断为其寻找，发现更丰富、更有力的理论支撑是此阶段的主要任务。 二．以学习为中心的教学观与学习者自主能力培养的关系 同以学习为中心的教学观一样，近些年来外语教学研究领域里颇受瞩目的学习者自主能力培养也是在终身学习理念的影响下日渐兴起的。不同于前者的是，学习者自主能力培养在我国教育界，特别是外语教育界已得到广泛的认可与接受，其理论体系的构建与实践操作的探究都已取得了相当大的进展。但实质上，这二者之间有着非常紧密的联系。首先，以学习为中心与自主学习能力培养统一于建构主义学习理论中。近年来盛行的建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。进而建构主义者认为教与学是教学活动中两个矛盾的统一体，教离不开学，学也离不开教。教学过程是一个动态过程，其中教与学的矛盾地位也是不断变化的。在某些情况下，学是主要矛盾，在另一些情况下，教可能成为主要矛盾。所以要反对绝对的以学生为中心或绝对的以教师为中心的观点，教学过程是两个中心的相互转换的过程，是教学相长的过程。[3]显然，建构主义者的这种观点是与以学习为中心的教学观相一致的。教育心理学家认为，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何进行、意义如何建构、概念如何形成等等。 建构主义对知识、学习过程以及学习者的观点无疑主张学习的主动性、建构性、以及学习者的自我管理、自我控制。[4]而这些观点和自主学习能力培养的要求与主张也是相适应的。从以上分析我们可以得出这样的结论，即无论以学习为中心还是自主学习能力的培养都是以建构主义学习理论为基础的，可以说，二者统一于建构主义学习理论当中。其次，学习者自主能力培养为以学习为中心的教学观提供了理据。对于如何更有效地培养学习者自主能力，越来越多的专家学者已经达成了如下共识：自主学习的目的在于通过教育机构提供多种学习媒，由学习者自主选择以获取知识，有赖于教、学双方的良性互动教师的教与学生的学的统一。学生的自主学习能力才能逐步培养起来超越了的“教师中心”，“学生中心”的观点，自主学习能力通讯地址联系电话：center of teaching, instead of students or teachers. Learner autonomy, which has been popular