中小学教师环境教育能力调查报告.docVIP

中小学教师环境教育能力的调查报告 一、调查目的 环境保护是我国的基本国策，加强环境教育是贯彻基本国策的基础工程，在中小学进行环境教育，是提高学生素质，解决我国面临的环境问题，实施可持续发展战略的需要。 北京市开展了联合国教科文跨学科项目“环境、人口与发展”(简称EPD)的研究工作。有近百所学校参加。该项目强调环境、人口和发展等问题应通过一种综合的方法解决，以便能达到以人为中心的、平等的可持续发展，特别提出教育界的行动对于动员全社会的支持尤其重要。其中“探究中小学环境教育、人口健康教育促进社会可持续发展的途径与方法”是研究重点之一，为了了解EPD实验校教师环境教育能力的现状，并以此作为确定今后教师培训内容与方法的依据，进行了有关实验校教师环境教育能力的调查。 二、调查方法及内容 1．方法及对象：采用问卷的方式进行调查，调查对象为EPD实验校(中学12所，小学16所)的教师。 2．调查内容： (1)基本情况：学历、职称、职务、教龄、任教科目、参加职前和在职环境教育培训情况。 (2)环境教育能力： ·教师对中小学进行环境教育的认识与态度(包括：环境教育对提高学生素质的作用，环境教育与现有课程教材的关系，) ·教师对环境教育概念的认识(包括：环境教育的基本内容) ·教师进行环境教育的基本教学技能(包括：分析本学科教学大纲和教材中有关环境教育内容的能力、收集资料的能力、带领学生开展环境教育活动的能力) ·教师进行环境教育的跨学科合作能力与评价能力(包括：与其他学科教师合作开展环境教育的能力、与校外机构合作开展环境教育的能力、对开展的环境教育教学活动的总结与评价能力) 三、调查的结果与分析 本次被调查的教师涉及语文、数学、外语、政治、历史、地理、化学、物理、生物、社会、自然、美术、音乐、劳技、计算机等十几个学科。共发放问卷600份，回收531份，有效问卷489份，回收率88．5％，有效问卷占回收问卷的92．09％。 表1 教师对环境教育认识、态度和对环境教育概念的认识 对环境教育的认识 对环境教育概念的认识 积极态度 (%) 消极态度 (%) 正确 (%) 不正确 (%) 正确 (%) 不正确 (%) 86.05 13.95 94.81 5.19 15.92 84.08 从表中可以看出，教师对环境教育持积极态度的占86．05%，对环境教育的认识正确的占94．81%，对环境教育概念认识正确的只有15．92%。 表2 教师进行环境教育的基本教学技能 环境教育内容的能力 收集环境教育的有关 资料的能力 带领学生开展各种环境 教育活动的能力 高(%) 低(%) 高(%) 低(%) 高(%) 低(%) 30.06 69.94 17.87 82.13 21.59 79.41 从表中可以看出，教师具有较高的分析教材中有关环境教育内容的能力的只有30．06%，收集资料能力较高的17．87%，能够带领学生开展各种环境教育活动的只有21．59%。 表3 教师跨学科合作、制定和实施环境教育计划的能力 进行环境教育的能力 与校外机构合作进行 环境教育的能力 对环境教育活动总结 与评价能力 高(％) 低(％) 高(％) 低(％) 高(％) 低(％) 7.71 92.29 9.22 90.78 9.9r7 90.03 从表中可以看出，与其他学科教师合作进行环境教育的教师只有7．71％，与校外其他机构合作进行环境教育的只有9．22％，及时对环境教育活动进行总结与评价的教师只有9．97％。 四、讨论 (一)从调查结果可以看出，目前实验校教师对环境教育的态度基本正确，但环境教育能力不容乐观，存在以下几方面的问题 1．教师对环境教育的内涵理解片面 环境教育的内容应该包括生态学的知识；环境污染及其防治；人口与环境；资源与环境以及生存观和发展观的教育等问题。而在调查中大部分教师依然认为环境教育主要是进行爱护自然的教育。基于这种片面的认识，教师在对大纲和教材中环境教育渗透点的把握上就会出现偏差，从而影响环境教育的质量。 2．教师时本学科教学中与环境教育有关的内容不敏感 分析和把握大纲和教材中与环境教育有关的内容和要求，是教师在课堂教学中渗透环境教育的前提。但调查表明多数教师不注意在备课时分析大纲及教材中有关环境教育的内容与要求，不注意收集环境教育有关资料。 3．教师忽视在环境教育中学生的亲身体验与实践 环境教育应十分注重学生的亲身体验与实践，学生只有实际运用所学知识尝试解决具体的环境问题，才能更好地理解和掌握所学的知识技能，从而更有效地培养热爱环境的情感和保护环境的积