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如何进行语文文学作品教学 　　培养21世纪高品位、高素质人才，语文教育势必要加强文学课教学。“文学是人学”，阅读古今中外优秀的文学作品，可以塑造人的灵魂，也可以丰富人的情感；可以磨砺人的意志，也可以陶冶人的情操；可以净化人的心灵，也可以提升人的品质。加强情感教育与审美教育，重塑人文精神，完成自我超越。因此必须注重文学课教学，加强文学素养教育，形成“大语文”氛围。 　　在新课标教学理论的观照与实践的探索下，笔者以为实施中学语文文学作品教学的侧重点在于语言感悟，情感共鸣，思维拓展，审美体验，人文关怀等。 　　一、语言感悟是文学作品教学的切入点 　　语言感悟是中学文学教学的切入点，也是文学鉴赏的立足点。 　　新课程标准规定：“语文教学要培养语感”，要求“揣摩、品味，多角度进行语言感悟”。因此要注重培养学生对语言文字的敏感性、快速领悟性与直觉思维性，尽量克服语文教学中肢解性的所谓语言能力训练的弊端，摆脱语言孤立性的毛病，融语言训练于知情义结合的语境之中。 　　语言是文学作品外化的载体和媒介。欣赏文学作品，就必须较好地把握文学语言。由于文学语言的内在张力与丰富的蕴涵，常常以含蓄见长，里面往往隐含着大量的信息。因此欣赏文学作品，常常要领会“言外之意”，聆听“弦外之音”，捕捉“象外之象”。正如叶圣陶老先生所说：“如果拘于有迹象的文字，而抛弃了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极重要的。”因此要捕捉语言的意蕴，语言感悟力就显得至关重要。那么具体教学中应如何操作呢？ 　　1.着眼于朗读，读中带感 　　古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读的重要性可见一斑。而我们常常忽视学生整体与个体的放声朗读与默默吟咏。那么学生的语感如何培养？对文章的直觉感悟又将如何？ 　　因此必须放开手脚，让我们的学生放声朗读，感受言中之情，领悟弦外之音。努力去把握作者在文章中闪动的情感脉搏，静心去倾听作者在优美的语言文字中潺潺流淌的心灵声响。读出迥异的文风、读出不同的形象；读出酣畅文气、读出严谨文理、读出微言大义！ 　　2.得益于大阅读，拓展语境 　　不仅在课堂上要加强语言的涵泳，课外也要开阔学生的阅读视野，加大学生的阅读量，加强语言文字的刺激，增加大量的语言储备，积累一定的语感，便于拓展学生的言语境界。利用新语文课本、读本、新课标所规定必读的名篇佳作、新教材迁移教学下的美文时文，同时把语言学习与生活体验结合起来，真正体现“小课堂里有大课堂，小语文中有大语文”，真正体现语感培育取法于课堂，得益于课外的原则。 　　3.潜心于品味，品中带思 　　立足于语言感知，通过多角度、不同程度的语言揣摩，以言语作为利器去品读文学作品，品中带思，能够培养学生的语言敏感度与直觉思维力。如鉴赏诗句“春风又绿江南岸”、“前村雪地里，昨夜一枝开”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，通过品读，感悟其“绿”之境界、“一”之精妙、“雪”之形象。在实际教学中就比较容易进入文学作品的内在蕴涵与情感境界，从而实现文学阅读教学与鉴赏由外向内的最佳切入。 　　二、情感体验是文学作品教学的共鸣点 　　古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之维，经定而后维成，理定而后辞畅，此立文之本也。”一切文学作品都有它们内在的情理经维与情感脉络，解读、赏析文学作品就必须探本求源，寻找内理，把握心声。 　　1.利用文本优势，调动情感体验 　　编入新教材的美文中，有着深厚的情感底蕴，潜在的情感力量，因此充分利用文本优势，构建文学教学情感体系：忠诚爱国情如《最后一课》《黄河颂》；亲情如《散步》《爸爸的花儿落了》；豪情如《观沧海》等等。在文学作品教学之中，有意识地引导学生利用自己原有的生活经验和情感积蓄，在优秀的文学作品内在情感因素的驱动下，加大情感熏陶，调动学生的情感体验。 　　2.协同三者关系，促进情感体验 　　在文学作品教学中必须处理好“文本（作者）”、“教师（教者）”、“学生（学者）”三者之间的关系，即作家、老师、学生对文学作品进行观照，自然就必须处理好文情、师情、学情三者合一的情感共谐。因此把握好教学起点，以作品为载体，知人论世，把情感体验作为文学作品教学的共鸣点，努力创造出一个融作者思想、教者思路、学生思维情感体验于一体的多角度、立体式的共鸣与回应，这样才能调动学生的情绪，促进师生在教学场中的情感互动，更好地解读文学作品，还原文学的本性与本真。 　　3.创设课堂情境，激发情感体验 　　在实际教学中，可利用课前导入来铺设情境，激发学生对文本的情感体验。如《从百草园到三味书屋》的课前导入：“提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣