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对外汉语语法教学浅析 　　摘 要：本文主要是搜集整理各前辈的理论知识，归纳出常用的对外汉语语法教学方法。并结合前辈们的对外汉语语法教学方法，浅析了日常教学中学生出现的偏误。 　　关键词：对外汉语 语法教学 方法 　　语法教学是对外汉语教学的重要教学内容之一。汉语自身的特点，给对外汉语语法教学带来了很多的困难。教师在教学中起辅助作用，学生在教学中占主导地位，所有教学都是以学生为中心的。前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题，即教谁？教什么？怎么教？这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。因为我们的教学目的都是由易到难；以学生练习为主，以交际练习为主，语法点重复率高。 　　一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法 　　（一）对所教的内容必须做浅化和简化处理 　　浅化和简化处理主要表现在以下几方面： 　　1.感性化 　　可以把感性化概括为：感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。如我们进行“把”的量词教学时，先给学生一个感性认识，即“把”的偏旁与“手”有关，“把”的动作是用手抓的意思，那么用手抓的东西可以用“把”称量，如“一把伞”等。从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词，如“一把土”“一把花生”等。上了年纪的人胡子长，可以用手去捋了，我们用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。 　　2.条理化、公式化、 图示化 　　用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。如我们在教学“多”这个概数的表达时，可以用以下公式或图示：数词（10以下）+量词+多+名词，如“两斤多苹果”；数词（10以上）+多+量词+名词，如“十多斤苹果”。在教授“几”时，可以用数字列出来，让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。如“几”是指1-9，“十几”是指11-19，“几十”是指20-90。 　　3.语法内容的取舍 　　一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法，那么是不是我们要讲解所有的用法呢？当然不是，我们要根据对象学习的阶段，当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点：“就”和“才”的区别，我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短，“才”表示时间晚、慢、长。这二者都位于主语的后面。至于“就”在主语的前面表示“只有（only）”和“才”的“刚刚（just）”之意，我们在此就不能讲解，否则学生就易混淆，出现很多的错误。这就是说在讲解语法时，我们一般讲解常见用法，特殊语法暂时搁置。 　　4.学术概念和定义的处理 　　我们在语法教学时要少用术语，少讲定义，尽量举例来帮助学生理解。如在讲解结果补语时，如果我们用字典意思解释“结果补语”，学生可能会理解，却不会使用，因为术语的解释太深奥。这种情况下我们就直接举例说明：动词后跟动词或形容词，这个动词或形容词作的就是结果补语，表示谓语动词的结果。如“写错”，补语形容词“错”表示“写”的结果。 　　当然浅化、简化处理与知识的补充并不冲突，只要掌握好度和量。笔者认为对有用的、教材上未提到的且影响了平常交际的知识就应该进行补充，但要选择好时间。如教授“是……的”句型时，教材只讲了表强调、动作已发生及其否定形式。我们在讲解教材的知识前就应该列举对比一些有“是……的”句子和没有“是……的”的句子，这样学生自己就明白区别，如： 　　他是坐飞机来的。≠他坐飞机来。 　　作业是用红笔改的。≠作业用红笔改。 　　从这两组例句的对比分析就能体会到“是……的”的意义。 　　另外还应讲解此句型中“的”与以前学过的“了”的区别。如： 　　他已经到家了。 　　他是下午三点到家的。 　　这两句话所表达的意思是不一样的，那么我们就有必要给学生讲解它们的区别，否则学生会出现“是……了”的句型。 　　（二）将对比或比较贯穿于教学的始终 　　不管是什么教学，对比是我们常用的方式方法： 　　1.汉语与汉语相近现象的对比 　　我们要把易混淆但有相似的汉语语法点进行对比，如“正”“在”“正在”与“着”的对比，“了”“过”的对比，“旅行团”与“旅行社”的区分，平常我们经常说“社团”，但“社”和“团”的意思并不一样。 　　2.汉外对应形式的意义与用法的对比 　　我们要进行适当的汉外对比，但不可滥用，尽量举汉英例子让学生自己对比。如在学习判断句时，汉语的结构是“汉语n.+是+n.”，汉语的“是”是“be”的意思，学生就容易将汉语的判断句误认为和英语句型“be+adj.”一样，从而产生偏误。如： 　　我觉得美国的中国菜不是地道的。 　　结果补语的英汉对比。汉语有结果补语，但英语中无这一现象，故对英美学生而言学习起来较困难，常常会出现这样的句子： 　　﹡洗衣服以后，我晒晒衣服。