对优等生不能“无忧”.docVIP

对优等生不能“无忧” 　　习惯上，有些教师把优等生定义为“在德、智、体各方面发展都走在大多数学生前面的学生”，有的则定义为“在班级中相对来说处于先进状态的学生”。事实上，“金无足赤，人无完人”。从这个意义上说，优等生是指在某一班级群体中或在某一区域范围内，某一方面或某些方面较其他同学相对优秀的学生。其实，从道德水准与学业水平上划分，优等生可分为品优生、学优生、兼优生三类，这三类学生并非与生俱来就是“优”，他们除了具备一定的资质、禀赋外，更依赖于后天家庭、学校、社会的正确教育与引导。然而，透析优等生的特点与现状，着实令人担忧。 　　一、 对品优生“俯首甘为孺子牛”之现状不能“无忧” 　　品优生是指在道德品质、行为习惯、学习表现、生活作风等方面相对优秀的学生。这类学生的主要特点是“俯首甘为孺子牛”。在这类学生身上，我们欣喜地看到，他们富有责任感、正义感、荣誉感，常表现为团结友爱、助人为乐、关心集体、热爱劳动、诚实守信、举止文明、默默无闻、甘于奉献等。可以说，这类学生直观地展示了学校“五育并举，德育为首”的育人理念，为班集体、乃至学校博得了良好的社会口碑，树立起了一面鲜艳的旗帜。 　　事实上，品优生要常常“横眉冷对‘父母’指”。古有“殚竭心力终为子，可怜天下父母心”之言，今有“人往高处走，水往低处流”之说。当代，是高端人才竞争激烈的知识经济时代，无一父母不企盼或不期望自己的子女在学业上有所成就、有所建树。但是，有些品优生“视集体利益、他人利益高于个人利益”，常常把大量的时间花在“助人”上：敢于正面批评或指出身边的人或事之是非曲直，乐于帮助身体残疾或需要帮助的弱势群体或个人，甘于为班级集体荣誉而不懈付出，勤于协助老师管理班级中的大小事务，等等。正因此导致其学业水平滞后或止步不前，因此常常遭到父母的批评或指责。 　　可以说，品优生的身上利弊皆具。我们不妨借助著名的“老鹰效应”[1]加以正确引导——“动物学家研究发现，老鹰一次孵出四五只小鹰，而老鹰每次猎捕回来的食物只够喂一只小鹰，老鹰喂食并不依据公平的原则，而是哪一只小鹰抢得凶就喂哪一只。于是瘦小的小鹰因吃不到食物最终饿死，抢得最凶的小鹰存活下来，代代相传，于是老鹰这个种族最终愈来愈强壮。”“老鹰效应”给我们的启示是，面对品优生之弱点，教师可以通过主题队会等活动相机向他们渗透“金榜提名”“名落孙山”等人才选拔与竞争的结果；也可以通过个别访谈，正面引导品优生正确处理好“助人为乐”与“顾此失彼”的关系，使之进一步明确：当今社会既需要“雷锋式”人才，也需要专业人才，更需要全面发展的能人，只有把自己培养成全面发展的学生，将来才能更好地帮助他人、服务社会。 　　二、 对学优生“一心只读圣贤书”之现状不能“无忧” 　　学优生是指在学习能力、学习水平、学科成绩等方面相对优秀的学生。这类学生常常“一心只读圣贤书”。其因何在？在“以分数论英雄”这种高考指挥棒还没放下的今天，一些家长仍旧抱着“万般皆下品，惟有读书高”、“望子成龙，望女成凤”的陈旧教育观念。学习上，教育孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，始终希望孩子在校勤学、苦学、博学，居家足不出户、独守书房、苦读诗书、挑灯夜战；生活上，“衣来伸手、饭来张口”，始终让孩子生活在无忧无虑的“皇宫中”、“温室里”；处事上，要求孩子“事不关己，高高挂起”，始终希望孩子安分守己、不惹是生非。特别是一些独生子女，打不得、骂不得，父母对他们更是有求必应、百依百顺、耳提面命、不敢不从。久而久之，“以我为中心”、“唯我独尊”等恶习在一些孩子身上滋生，即使同学之间出现一些小小的磨擦或矛盾，也必然据理力争、绝不善罢甘休。 　　曾有一名六年级的男孩儿A，身高143厘米，体重62千克。平时，他性格孤僻，沉默寡语，独来独往。其生活条件无一不是前文所指。早晨起床，奶奶帮助穿衣，一日三餐，奶奶亲手喂……语、数、英三科成绩均名列班级榜首。不敢相信的是，体育学科“立定跳远”项目测试，这名四肢健全的男孩居然只跳了34厘米。更令人难以置信的是，与A同班的一名行为问题学生B抄袭作业，被A发现，B恐吓道：“你敢告诉老师，我就揍你！”A惟命是从，而且A还很“自觉地”把自己完成的学科作业送给B抄袭。 　　可以说，学优生令人欢喜令人忧。喜的是，无论在实行应试教育的过去，还是在推行素质教育的今天，仅从学科成绩上说，像A这类学生相对受捧受欢迎；忧的是，不良的家庭教育环境与不当的教育方式，渐渐衍生学优生之软肋——懦弱、无能。对此，我们又该如何帮助矫正，从而培养其优秀品质呢？美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验[1]：“在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温度逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为