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对几分米用米作单位表示的思考 　　把几分米用“米”作单位一直是教学中的一个难点。怎样设计教学过程来突破这个难点，是教师一直关注的一个问题。在卓越课堂模式的探索形势下，既要要体现学生的自学价值和小组合作的优势，又要解决这个问题，就要老师更加用心思考。通过认真研读教材，找到教材前后知识的联系，我尝试着寻找解决这个问题的策略。 　　一、理解小数的意义，打好坚定的基础 　　“把几分米用“米”作单位”，是北师大版四下第一单元“理解小数的意义和加减法”中的内容，要学生用小数表示，是对小数意义的深层次理解。也就是说，它是“小数的意义”的后续学习，也是学习本册第三单元“小数点搬家”的基础。所以它的重要性可想而知。因此，初步理解小数的意义也就显得非常重要。 　　1.从十进制分数入手，初步理解小数的意义。 　　理解小数的意义，我考虑从分数入手。书上有这样的解释：把单位“1”平均分成10份（100份或1000份），其中的1份是 110（ 1100或 11000），也可以表示0.1（0.01或0.001）。我们都知道“1米=10分米”，可以理解为“把1米平均分成10份，每份是1分米，所以1分米是1米的 110，也就是1分米= 110米=0.1米”，利用这样的数学模型把小数和十进制分数联系起来，认识小数的意义。 　　2.转化思想，进一步理解小数的意义。 　　转化思想是数学中经常用到的数学思想方法，在数学教学中渗透数学思想方法，可以较有效地提升学生的数学素养。初步理解小数的意义之后，可以引导学生用自己的语言说一说，比如：分母是10的分数可以写成一位小数，分母是100的分数可以写成两位小数，以此类推。逆过来想：一位小数，可以写成分母是10的分数；两位小数可以写成分母是100的分数；…… 　　通过这样的转化，学生比较容易理解并建立十进制分数和小数的一一对应的关系，能较熟练地将十进制分数转化成对应的小数。 　　3.画图演示。 　　画图又是数学解题中常用的解题策略，学生如果能把文字转化成图形，将更加便于理解和掌握。教师可以通过简单的格子图形，给学生演示小数与分数间的联系，并引导学生自己去思考，尝试用自己创造的图形来说明小数与分数的联系，理解了小数意义的同时，还能提升学生对画图策略的认识和欣赏，提升学生的数学素养。 　　4.以旧推新。 　　“元角分与小数”是通过生活中常用的钱币知识来达到认识小数的目的，学生已经能熟练将几元几角几分转化成多少元，比如：3元2角5分=3.25元。又因为元角分之间的进率恰巧也是十进制的，所以很容易引导学生建立前后知识的联系，从而达到学习的目的。 　　5.设计有针对性的练习。 　　练习是强化知识的有效途径。实践表明，专业课教学离不开习题训练，多样化的习题训练有助于强化学生理解知识。设计有针对性的练习，让学生运用小数的意义解决问题。比如：“数轴”型练习：看图，找一找米尺上的分数（如：把1米平均分成10份，1分米是1米的 110，就是（）（） 米=（）米（写成小数）米）。通过有效的练习，学生能很快看图写出十进制分数和对应的小数。 　　二、导学案是学生自学的有效工具 　　导学案是卓越课堂的一种新尝试，是引导学生自学的有效工具。引导性强的导学案是可以提高教学效果，是上一节高质课的前提。一份导学案主要包括自学和巩固拓展两部分。 　　1、自学部分是导学案的关键部分。 　　自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。在教学过程中要给学生提供自学的机会，培养自学能力，让学生养成主动学习的好习惯。 　　为了解决“把几分米用米作单位表示”这个难点，在导学案的自学部分我设计了“你量我标”和“看图回答问题”两个题目。 　　“你量我标”： 要求同桌两人互相合作，一个测量数学书的长约几分米，另一个根据测量结果，在设计好的米尺线段图的相应位置标出结果（数学书长约2分米），设计让学生填写一个分数，（ ）分米= （）（）米，目的就是巩固以前的知识，为建立分数与小数之间的联系做准备。因为，学生通过小数意义的学习，已经能够熟练地把十进制分数写成小数，但由于学生缺乏那种主动将新旧知识联系起来思考问题的习惯，所以我们要引导和建立关系，引导学生去发现，去思考。通过练习，学生能更直观地从图中感受分数的意义，并能进一步理解小数的意义。数形结合事半功倍。 　　“看图回答问题”（用的就是“你量我标”的结果）： 　　这里有两个小问题。 　　① 完成图中的填空 （）（） 米=（）米（写成小数），然后在组内交流一下你的想法。 　　学生自己尝试着探索怎样“把几分米用米作单位”的方法。通过小组交流，集思广益，既可以让原本不会的学生学会知识，又可以提高学生之间的合作精神，体现小组合作的价值和质效。 　　②你能用自己的语言说一说，怎