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宽松课堂消除学困生的学习心理障碍 　　摘 要：学困生在数学学习中的心理障碍并非一种两种，转化他们不是一朝一夕就可以完成的，要帮助他们克服这些心里障碍任重而道远，教师要有长时间期待的思想准备，不仅在平时数学课堂的教学过程中要有意注意他们，在生活中也要有意注意他们，讲究方法地多关心他们。 　　关键词：学困生；障碍；消除；宽松 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-080-01 　　人类社会的快速发展，对人的素质提出了越来越高的要求。重视发展智力，培养能力，近年来越来越引起教育界、心理学界的关注和重视。数学是小学教育阶段最重要的课程之一，数学课堂又是学生学习数学的主阵地。因此，在小学数学教学中，我们应努力创设宽松、和谐、愉快的课堂情境，让学生主动地学，创新地学，快乐地学，以维护和促进他们的心理健康。 　　一、优化数学课堂教学心理氛围，鼓励学困生树立信心 　　学习过度焦虑是学困生常见的情绪障碍，如何消除这些负面效应呢？ 　　1、在数学课堂中，师生关系融洽是最根本的基础，然后才谈得上增强学生的自尊心和自信心。教师要及时转变角色定位，以公平的态度对待学生，充分发挥教师情绪感染力的作用，用自己饱含希望的情绪去感染学生，塑造良好的课堂心理氛围。教师的一句话、一举手、一投足或一个眼神，都可能调动学生上进的激情，消除学生的忧愁悲伤和痛苦。比如学困生经常对出现数量及其关系的情境产生紧张、害怕、退却等情绪，教师应及时进行学习方法、情绪控制技巧的指导，给学生分析身边成功学习的实例，帮助总结自身某方面成功的经验。设定可实现的就近目标，及时准确地张扬可喜进步，保持可持续性学习的热情。即可以减轻他们的心理压力、降低心理冲突强度，又可以增进师生的情感交流，增强可容性，乃至亲其人信其道。 　　2、在数学课堂中，教师要以鼓励性的话语来激发学困生的情感共鸣，调节厌学心理。学困生表现在数学课堂上，如被提问或板演就十分恐慌，明明是可以答得很好的问题，却答得不理想，或前言不答后语，难免引起同学发笑。表现在课堂做练习时，遮遮掩掩，生怕露馅。表现在数学考试时，全身肌肉紧张、思维混乱。如果教师没有及时正确引导，便恶性循环。对这类学生，教师要不失时机地对他们进行成功心理的激励，鼓励她们相信自己的能力，在每节课上为他们创造加分的机会，保证他们每节课都有成功的体验。当他们的想法有道理，但表述得不够清楚，这时教师若以“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法是完全错误的，用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”诸如此类的激励评价语言，就会在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要。 　　二、加强数学课堂活动交流，培养学困生乐学品质 　　1、重视班级集体学风建设，促进学困生积极参与数学活动。由于学生间情感接触时间长，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在学生心理障碍形成中，班级集体影响能量不可低估。留守儿童，单亲子女，父母离异等给学生造成很大的影响，还有部分是从小在父母的溺爱下长大的学生。这些学生人情味很淡，不求上进，脱离集体，厌学、弃学等。数学老师要配合班主任老师搞好班风，营造良好的学习氛围，让他们能生活在纪律性强、自觉性高的集体中，给学困生潜移暮化的影响。还可以在所教班级建立数学学习兴趣小组，实行一帮一，这样可以确实培养学困生的学习兴趣，而且还锻炼了其他学生。 　　2、在数学课堂教学时教师除了面向全体以外，还要特别关注学困生，注意与他们多进行交流互动。如课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。当小组合作讨论结束后，小组进行汇报时，教师更要把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”、“对此你还可以提出什么问题吗？”等这样的问题。有的学困生，回答有困难时，教师要适当调整，降低难度，并从多个侧面进行启发提示；回答正确时，给予肯定和表扬。 　　三、改进数学课堂教学方式，引导学困生掌握学习方法 　　1、扩展思路训练。学生肯于思考问题要靠教师的激发和调动。教学中教师应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，学会学习。如教学“能被2整除的数的特征”时，先引导学生理解课题，明确要找能被2 整除的数的特征应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数的什么特征，最后归纳：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。再通过枚举，确认