实施作文分层教学，提高学生写作水平.docVIP

实施作文分层教学，提高学生写作水平 　　语文教师在语文教学中都深有感触，现在语文越来越难教，作文更是难教。因为现在是义务教育，所有的学生全部入学，某些学生基础本来就很差，又加上升学的激烈竞争，语文常常被数理化排挤，所以学生的写作水平更是参差不齐。一个班级，作文写得较好的没几个，大部分都较差，甚至根本不会写。面对此种状况，语文教师如果仍然采取传统的作文教学方法，搞一刀切，只会使后进生失去信心，中等生止步不前，学优生难以提高，激发不了学生的写作兴趣，更谈不上全面提高学生的写作水平。因此，在作文教学中，必须实施分层教学。 　　一、分层要客观公正 　　学生写作水平的差异是客观存在的，语文教师一定要接受尊重这个事实。所以，为了有目的、有计划、有针对性地实行分层教学，首先就要对学生进行客观分层。分层，必须在充分了解学生的基础上，根据学生的实际情况和平时写作态度、写作水平来分，不能主观臆断。一般将学生分成A、B、C三层：A层是后进生，他们最怕写作文，甚至毫无章法，不成文章；B层是中等生，他们的写作态度是端正的，但往往是想写而写不好；C层学生是优等生，有一定的写作兴趣，有时也能写出较好的文章。然而，分层要客观，A、B、C三层的比例要适当。一般来说，两头小，中间大，以便在具体指导时，可以抓住中间，培优扶差，也可以避免挫伤后进生的积极性。特别是要让学生明白，分层是为了教学，也是为了更好地提高大家的写作水平。并且要告诉学生，分层是暂时的，只要有进步，就可以升级，以激励学生进取，达到分层教学的目的。 　　二、目标要因人而异 　　教师要根据新课标的要求，考虑不同层次学生的实际，制定不同的目标和要求。例如，初一年级的记叙文，对A层学生只要求写两三百字的简单记叙文，能清楚地交代时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）；对B层学生则要求能写四五百字的记叙文，并要求内容较具体，中心较明确，条理清楚，语句基本通顺；对C层学生要求能写五百字以上的记叙文，做到内容具体，中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺。这样就把桃子挂在适合每一层的高度，使A层的学生不因可望而不可即而知难而退，B层学生不因要求简单而随随便便，C层学生不因伸手可得而不思进取。 　　每次作文的命题也应有难有易，使训练有一定的梯度。要求要因层而异，有所不同，学生可以根据自己的水平，有所选择。一般来说，放低A层要求，加强B层要求，提高C层要求。目的是要消除A层学生的畏难心理，防止B层学生的轻视心理，激励C层学生的进取心理。例如，要求学生写一篇记叙文，可以出这样一组题目：（1）《发生在家里的一件事》；（2）《往事深深触动了我》；（3）《生活的路标》。（1）的题意非常明确，只要写发生在家里的一件事即可，审题和选材不费力气，较容易，适合A层学生写作。（2）的审题不难但选材上要动脑子，想一想哪件事曾经触动过我？有一定的难度，适合B层学生写作。（3）的审题难度较大，路标指什么？不易明白，教师稍做指点，C层学生也能写好。 　　三、指导要培优扶差 　　作文指导，时间有限，但一定要面向大多数，既要抓住中等生，又要注意培优扶差。也就是说，无论审题还是立意，选材还是布局，都要以B层学生为基础加以指导，并想方设法地给A层学生架设梯子，减少困难；给C层学生增加高度，提高难度。例如，半命题作文《那件事使我真？摇 ？摇》指导时，应面向B层学生，指导他们如何补题，如何选材，告诉他们尽量选自己亲身经历的真事，写出真情实感，要求他们在叙事的基础上，适当穿插抒情和议论。对A层学生只要指导他们如何把事情叙述清楚，把内容写具体，语句写通顺就行。对C层学生则要指导他们如何写出新意，如何巧妙构思。这样，各层学生都会觉得有趣，从而顺利作文，较好地达到训练的目的。 　　四、批改要多加鼓励 　　人人都渴望成功。每当学生写完一篇作文，都希望自己的劳动成果得到肯定，受到表扬。所以，教师在批改时要尽量发掘学生作品的闪光点，及时、实事求是地予以肯定。评分、写评语要客观，不仅要横向比较，而且要纵向比较，更要肯定学生的进步，多写鼓励的话，让学生享受成功的喜悦，产生成就感，从而激发兴趣，提高写作能力。 　　批改A层学生的作文，一定要多找优点，帮助他们树立信心，培养他们的写作兴趣。例如，某次作文只有字数的要求，假如一学生达到了规定的字数，即使文理不通，甚至不知所云，也要给高分。某次作文要求不写错别字，如果有学生没有一个错别字，就可以给满分。批改B层学生的作文，也要多鼓励，以消除他们写不好的自卑心理，帮助他们树立自信心。当然，对B层学生还要指出作文的毛病，尽量帮助他们修改。有的可以面批，以便说明修改的理由，让学生从中得到启迪。批改C层学生的作文，要肯定其优点，尤其是文中精彩之处，要做充分的肯定。更重要的是要指明不足之处，师生共同探讨修改方法，以使