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寄宿制初中生孤独感影响因素及对策探讨 　　摘 要：本文从人格、家庭以及学校等三个方面分析了寄宿制初中生孤独感形成的原因，并从政府政策、学校管理、家庭支持以及初中生自身等方面提出了几点建议，希望改善寄宿制初中生孤独感现象，促进他们心理健康发展。 　　关键词：寄宿制；初中生；孤独感；成因；对策 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-277-02 　　一、寄宿制初中生孤独感现状 　　孤独感是指，人处在某种陌生、封闭或特殊的环境中产生的一种孤独、寂寞、不愉快的情感。11、12岁到14、15岁的青少年正处于初中阶段，这一时期是个体从幼稚走向成熟的一个重要阶段，初中生的身体各个方面都在迅速发展并达到平衡。生理上的逐渐成熟使他们在心理上产生成人感，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。但他们心理发展的速度仍然相对缓慢，在认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上还存在着明显的幼稚性。处于青春期的初中生逐渐将自己内心与外界隔离起来，封闭自己的思想情感，对外界保持着不满和不信任。虽然他们有着对亲密感的需求，希望能有人来关心和理解他们，但由于其社会关系并没有建立起来，因此极易感到孤独和寂寞。 　　寄宿制初中生过早的离开家庭独自生活，由于年龄较小对学校集体生活的适应存在困难，而与父母的相处机会更少，情感交流也随之减少，缺乏家长的关怀和监管。当他们碰到一些困难时往往难以自己解决，此时则会产生孤独感等消极情绪。研究表明，寄宿制学校学生在心理健康方面存在极大的隐患。 　　二、寄宿制初中生孤独感的影响因素 　　孤独感的产生不仅与陌生、封闭、不和谐等外部环境有关，更受到个体的人格特征、家庭功能以及同伴关系的影响。 　　1、人格因素 　　人格，又称个性，即个体特有的特质模式和行为倾向的统一体。人格可以直接预测孤独感,也可通过人际关系间接影响孤独感。已有研究表明，孤独感体验与神经质、精神质呈显著正相关，而与外向性呈负相关。具有典型神经质的初中生焦虑，易怒，他们表现情绪过度，且情绪激发后很难平复下来；而精神质倾向明显的人喜欢独处，对人怀有敌意，因而高神经质和精神质的初中生建立并维持满意的人际关系比较困难，多表现出高孤独感倾向。外向性人格的初中生乐观开朗，人际交往倾向于主动，他们感受到的孤独感较少；而内向性人格的青少年一般不善交际，人际关系较窄，然而他们又有人际交往的需求，渴望被接受，因此常产生孤独体验。 　　2、家庭因素 　　家庭功能的发挥与子女的孤独感体验有着密切的关系，家庭成员之间的亲密程度、沟通交流等方面在不同程度上都影响着青少年的孤独体验。钟兴泉、陈旭等人侧重于考察青少年孤独感与家庭功能等外部因素的关系，研究结果表明，孤独感与家庭功能呈显著负相关，这就说明家庭功能在一定程度上能够预测初中生的孤独感。而家庭功能对子女孤独感的影响，也间接地表现为对子女个性特征的形成的影响，父母对孩子积极的关注和情感投入,有利于孩子形成外倾的性格特征。而寄宿生活在一定程度上造成家庭功能弱化，使亲情教育缺失，从而导致家庭无法在心理、生理、社会性等方面给予初中生最好的保障，导致他们孤独体验的出现。 　　3、同伴关系影响 　　处于青春期的初中生，自我独立自主意识增强，摆脱家庭束缚的意愿更加强烈，在心理和行为上也越来越不服从父母的管教，亲子之间的距离也就随之增大，亲子间的冲突逐渐增多，但由于初中生人际交往对象还相对狭窄，因此在这一阶段同伴就成为了他们的主要倾诉对象。良好的同伴关系有利于寄宿制初中生满足基本的社交需要，获得心理上的安全感，能够有效地减少孤独感等负面情绪体验。现有研究发现，不同社交地位的儿童其孤独感也不同，低接纳组儿童的孤独感显著高于一般接纳组和高接纳组。即被同伴接纳程度高的青少年，能在同伴交往中体验到更多的归属感，孤独感较低；被同伴接纳程度低的青少年往往处于孤立或受排斥的状态，这就使得他们体验到较高的孤独感。 　　三、解决问题的策略选择 　　寄宿制初中生的身心健康发展是一个值得关注的问题。因此，有效地改善寄宿制初中生的心理孤独感，注重其心理健康教育极为重要。 　　1、教育主管部门 　　政府切实加大对教育的投入力度，给予寄宿制学校财政方面的支持，完善寄宿制学校的基础建设，从根本上改善寄宿制学生的学习和生活条件；教育主管部门应制定相关政策，要求每一所中小学都安置心理健康教育专职教师，对中小学生进行心理疏导，并从技术方面给寄宿制学校以指导或者帮助，为寄宿制学校教育的优质发展给予充分必要的保障。 　　2、学校方面 　　（1）开展“家庭式”的学校管理方式，改进教育教学方式。在班级教学中，教师应主动由传统的教学人员转变为“家长”，将班级营造成温馨的大家庭。“家长”应积极关心、理解孩子，