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家校牵手架设连心桥 　　摘 要： 教育不是单一的学校教育，而是一个综合的整体，以学生的发展为中心，凡是对学生的发展产生影响的，都是整体系统中的教育因素，其中家校合作的力量是不可低估的。作者以书信的形式与家长沟通，在书信中记录了很多感悟，表达了深深的期盼，家长阅读后的触动很大。书信在老师、家长与学生之间架起了一座稳定的沟通心灵的桥梁，家校的合作结出了硕果。 　　关键词： 书信 家长沟通交流 家校合力 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘育者’，学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”事实证明，家庭的影响对孩子的发展具有举足轻重的作用。作为班主任，我越来越发现与家长联系的重要性，并且深刻体会到只有家庭与学校相配合才能更好地教育孩子。 　　在与家长的交往中，有时会遇到一些不合作的家长，那时我就想，与其和他们费尽唇舌，还不如把这些时间花在教育学生身上，凭着自己一个人的力量教育学生，在一段自认为很努力地工作之后，我发现教育的效果并不理想。我身心疲惫。细细想来，家长之所以不合作与家长的能力不无关系。一些家长文化程度较低，教育理论与教育手段有限。要想形成家校的合力，就要带动家长一起努力，因此教育学生的同时，我也在指点家长。 　　书信是人类表达情感最细腻的通信方式，是传情达意、沟通情感的重要途径和有效方式，通过书信，人们倾听来自心灵深处的声音，引起共鸣，发人深省。于是我较多地选择以书信的形式与家长沟通。在写书信中，我记录了很多感悟，表达了深深的期盼，家长阅读后触动很大。书信在老师、家长与学生之间架起了一座稳定的沟通心灵的桥梁。 　　一、沟通心灵，润物无声 　　我经常有针对性地选择事例给家长写信，信中以恳切、平等、委婉的口吻，可以晓之以理，可以现身说法，可以用生动的故事感化他们，指导他们。这种无声的交流，娓娓道来，心与心的沟通和倾诉，更容易为家长所接受。甚至多数情况是家长与学生一起阅读，真正收到“润物细无声”的教育效果。 　　低年级的孩子不爱看书，也不会看书。起初家长的帮助仅仅停留在反复叮咛，对此我给家长写了一封信，我从母亲的角度叙述了引导女儿读书的过程及方法。信中这样写道：“作为老师带了几轮学生发现孩子读书有盲区，如孩子喜欢看科普书籍、历史书籍、军事书籍，女孩子则爱看情节性强的小说或散文。这就如同孩子吃饭挑食一样，不利于孩子的全面发展。我不主张学生爱看什么书就让孩子看什么书，小学阶段应培养孩子广泛的阅读兴趣。遇到孩子不爱看的书，我们多加帮助。如孩子爱看的书会自觉拿起来看，那么枯燥的书，难于理解的书，而又对孩子有益的书，孩子不爱看怎么办？我的方法是读给孩子听。天天坚持，孩子已经习惯我的安排，对于科普、历史等方面的书籍不再排斥，渐渐地有了兴趣，听不明白的地方会主动发问。此外我也在读书中受益，在给孩子的读书的过程中中我不但纠正了自身的一些错误认识，而且填补了知识上的空白，越发觉得书中的营养丰盛，而自己所知有限，孩子真正的老师，一辈子的老师是书，所以孩子一定要亲近它。” 　　信的发出产生了良好的效应。家长不仅重视阅读问题，而且开始与孩子的亲子阅读，在与孩子阅读的过程中家长开始掌握了一些方法，摸着了一些门道。他们进一步了解了孩子，孩子的注意力、理解力及读书的兴趣都在家长的关注之下。家长由原来的茫然变得目标明确，心存的疑惑也成为与老师交流的热点。我依据家长的反馈制定教育策略，彼此建立了信任与依赖的关系。 　　二、将心比心，鞭策家长 　　作为母亲的我与家长对话有着先天的优势。站在母亲的角度与家长交流，向家长倾诉，更能唤起家长内心对孩子的真爱。将心比心，怎能放弃孩子？怎能忽略孩子？ 　　一次我要求家长将学生的作业本包皮，可是很多家长都不重视，让我没想到的是一件轻而易举的小事却出现了诸多状况。有的家长没有按作业本的大小裁剪，封皮大出内容一圈；有的家长只裁剪了上下，右面多出许多；有的家长将封面的字倒装，就让孩子把作业拿来；还有的家长只裁好了封皮却不装订，作业本在里面，孩子说家里没有订书机。由此可见，孩子难以养成良好的习惯与家长的不以为然的态度和懈怠的行为有很大关系。 　　于是，我写了这样一封信，其中一段写道：女儿的老师很细致，方方面面要求严格。书角、作业本的角不能折，包书一律用牛皮纸，边缘要与书本一样齐。开始我也如同许多家长一样虽然照做，但还是认为有些教条，可一个事件改变了我的想法。 　　一天，上一年级的女儿口算错题多了几道，我无法容忍她的粗心，将本子一卷扔向门口，嘴里说着：“不认真干脆不要学。”女儿哭着奔过去，捡起本子一边将散开的书皮整理，一边哀求我说：