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对话理论视域下的中小学英语教学 　　【摘要】对话理论以全新的思维视角诠释了外语教学的过程，在对话中传递知识，通过对话引领学生在知识的海洋中遨游。本文以此为基础，谈到当下对话教学存在的问题及外语对话教学的具体实施策略，以期丰富外语课堂对话形式，拓展对话路径，营造宽松和谐的二语课堂氛围，优化中小学外语教学的效果。 　　【关键词】对话理论；中小学；外语教学 　　一、引言 　　通过对话进行争论，是21世纪教育需要的一种手段。由此引发了全球性的语言课程教学范式改革，即由传统的授受范式向对话范式转型。学术界将传统的以应试为目的、以填鸭式知识灌输为主流的英语教学称为“授受范式英语教学”，而将对话理念指导下的英语教学称为“对话范式英语教学”。新课改也倡导互动学习，通过对话进行知识交流与意义协商建构，鼓励学生进行批判性学习，发挥学生主体性，而把教师定位为学习的组织者，引导者和支持者。本文旨在响应以对话为主的英语教学改革，探讨我国中小学英语对话教学，揭示存在的问题并及时采取有效措施解决，以最优化我国的外语教学。 　　二、对话理论概述 　　20世纪20年代，苏联文化学家巴赫金以文化学的眼光建构了对话理论。他宣称：“语言只能存在于使用者的对话交际中，对话交际才是语言生命的真正所在之处。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”] 　　巴赫金还揭示了对话的三个特点：一是双重指向；二是对话者全身心的参与和投入，包括眼睛、嘴巴、双手、心灵、躯体和行为；三是对话的形式，有提问、聆听、应答、赞同等。 　　巴赫金还指明了对话顺利进行的基本条件：平等性和开放性。对话是不同意识的交流，自我和他者处于平等地位。一方既不把对方当成是对象或手段，又不可试图去掌握另一方。相反，一方要向另一方开放，没有这种开放便不可能有真正的交流。 　　三、当下对话教学中存在的问题 　　对话教学中主要有教师和学生、学生和学生、学生和自我、学生和文本等各种对话形式。教学的复杂性和曲折性会阻挠完全对话的实现，造成对话的不对称性。 　　1. 教师和学生对话的不对称性 　　不对称性首先表现在对话的单极现象。在对话教学中，教师和学生是最活跃、最具弹性的因素。但实际情况却并非如此，课堂以教师传授知识为主，教师的活动在时间上占50%-60%。对学生而言，他们被拒绝了参加对话的机会，多是安静地坐在座位上仰视滔滔不绝的教师。 　　2. 学生和学生对话的不对称性 　　在当前教学中，学生和学生对话还是一块未被完全开垦的土地。学生只意识到学生和教师对话的必要性，忽视了和其他学生的交流。如：在课堂小组活动中，有些学生一味地关注教师话语，在小组内不发表任何观点；在课下，各自为营，缺乏集思广益的精神。总之，对话的空缺使个体缺乏语言的交际性和语用实践导致所学知识死板僵硬。 　　3.学生和自我对话的不对称性 　　学生自我意识的不断提高对教学目的的实现有重要影响。“学生和自我的对话是他们纵向发展的基石和推动力。”在传统的中小学教育中，教师扮演了全能服务者的角色，为学生安排好学习内容和学习方法，造成学生被动安逸地接受种种安排，缺乏对自我的认识、学习自理及自我反思的能力。 　　4.学生与文本对话的不对称性 　　学生与文本的对话属于高层次的对话，不是简单地熟读文本，铭记于心就完事了。学生在学习中，有时基于自我的兴趣或动机，只关注文本表面的内容（词汇、短语、小句、图像），并未认真地去思考背后的知识，所以教师必须让学生知晓真正的生本对话需要全身心地投入思考，联系自我经验。对于中小学阶段的学生而言，自我认知水平是有限的，很难做到成功地与教材对话，因此，外语教师必须给与引导，提示，加快加深学生对教材内容的理解，实现真正的生本对话。 　　四、外语对话教学实施策略 　　对话理论重视对话双方的平等性和互动性，对于改善英语教学的现状有不可忽视的作用，因此，在外语教学中，教师应有效地使用对话教学策略。 　　1.把握好外语对话教学的三个维度 　　a.与他人进行合作性对话。首先要开展师生交流会，缩小师生疏远感；其次，英语教学需从课内拓展到课外，鼓励远程学习，使思维拓展、扩宽，多元化学习英语；b.与自我进行反思性对话。自我反思性对话意味着学习者必须学会自我监察和自我反馈，以便及时了解自我学习状况，采取补救措施。英语教师应帮助学生逐步养成反思的习惯，使之能不断提高自我反思性对话的品质c.与外语文本进行探究性对话。这是高层次的对话，与英语文本进行探究性对话，必须实现由“结果性”向“过程性”的转变，即对教材的解读不只在于你习得了多少单词，掌握了多少句型，明白了多少语法，而在于在此过程中，你能理解作者意图，并能通过联系自身经验建构自我的观点。 　　2.拓展提升外语对话教学的路径 　　a.要探寻契合现实生活而又开放