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小班数学课堂教学中“小组合作学习”探索 　　爱因斯坦说：“如果学生充满兴趣和热情，那学校的所有功课就都可以当做礼物来领受了。”利用“兴趣和热情”，获取成功的体验，保护学生对学习的热情，给思维品质各异的学生创造成功的条件，不仅是教师教学的责任，而且是整个教育环节共同的使命。小班化教学，为了更好地发挥学生的优势，采取形式多样、不拘一格的教学方法，以“充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能，关注学生个性发展”为办学宗旨，以“面向每一个学生，张扬学生个性，让学生享受成功”作为育人目标，努力为学生创造健康、和谐、快乐的成长乐园，让师生在小班数学课堂教学中获得成功体验，感受成长的幸福。 　　倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应小班理念的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。长期以来，由于各种原因，小组合作快乐学习往往流于形式。如何解决这一难题呢？我就这一问题谈谈自己的看法。 　　一、小组合作学习的组合 　　1.合理分组。将学生划分为六个小组，每个小组选择思想品德好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。 　　2.人员搭配。学生6人一组，优中差的比例为1：2：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 　　二、小组合作快乐学习要注意的事项 　　小组合作快乐学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，小组合作学习应注意以下几点。 　　1.改变重活动的形式，缺少实质性的合作。某些内容要有一定的探索性和挑战性才能组织学生合作学习，充分发挥集体的智慧，如，二次函数的性质的研究，如何让学生观察图形进行比较，运用已有的知识经验进行迁移，发现规律推导出其性质，尤其是在同一象限内，y与x的大小关系，用不同的方法进行分析。 　　2.某些方法、结果容易出现分歧的内容要组织学生合作学习。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。如，在平面直角坐标系中，在统一坐标轴有两点，求等腰三角形第三个顶点的坐标。一般来说，较简单的认知学习任务可以让学生独立自学或开展教学，没必要合作讨论。 　　3.合作前对问题要进行分析，有合理的分工。如：反比例图形的画法，老师简单地复习一次函数的画法，让学生讨论这些点的特点。老师话音刚落，学生争抢着回答起来，有的学困生还没反应过来，其他学生就把结果告诉了他们，课堂看似热闹，其实合作效率为零。在完成任务前先不要动手，而要查看条件，分析任务的实质，按能力合理分工，得出其图像及特点，在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生对一个问题无限制地争论。 　　4.均衡学生的参与度。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作，时时探究，也会使人产生厌倦心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。 　　5.培养好的学习习惯。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问，等等，养成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实基础，达到了事半功倍的效果。 　　6.激发探究学习的兴趣。在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中应该注意：创设乐学的教学情境。乐学情境，是指能够使学生在学习过程中保持愉悦的心情，激励他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除种种困难和障碍，进而获得学习上和心理上的成功体验。它是沟通现实生活与数学知识，具体事物与抽象问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生经验，使学生在生动、有趣的情境中获得基本数学知识和技能，体验数学的价值。“乐”学，这里应理解为“乐于去学，以学为乐”，有愿意、主动的意味，是学生的一种品质和心理趋向。教师教得好坏，在很大程度上要看学生是否“乐”学，如果学生都不乐意学，那么教师再有知识，教学方法再先进也无用。教师教得出，学生学不进去，这就等于没教。所以，如何使学生“乐”学，这个问题非常值得教师探讨。数学是研究一些数、形