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工科院校“设计工作室”实践教学模式研究 　　摘要：社会需求变化对高校设计类专业实践能力培养提出了更高要求，结合河海大学相关专业实际情况研究“设计工作室”实践教学模式。分析了当前教学模式中的问题，研究了工科院校“设计工作室”的构建，明确了“设计工作室”实践教学模式的目标、要求及实施方式，为“工作室”制教学模式的完善与推广奠定了基础。 　　关键词：设计工作室；实践教学；项目 　　作者简介：丁治中（1980-），男，江苏丹阳人，河海大学机电工程学院，讲师；严波（1978-），男，江苏常州人，河海大学机电工程学院，讲师。（江苏 常州 213022） 　　基金项目：本文系中央高校基本科研业务费资助项目（项目编号：BZX/12B101-11）、河海大学2011年度建设教学团队项目、河海大学常州校区2013年度教育教学改革研究课题的研究成果。 　　中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0184-02 　　我国经济由重视制造向重视创造转型，设计行业发展迅猛，需要大量创新人才。艺术类院校、工科院校、综合型大学都开设了设计类专业，但培养模式未能及时适应社会需求变化。一方面用人单位对实践工作能力强、专业技能过硬的设计人才“一将难求”；另一方面大量应届毕业生缺乏设计经验、专业技能薄弱，就业形势严峻。[1，2] 　　设计讲求实践，这对于应用型专业实践能力培养尤为关键。传统教学模式更多的是设计理论灌输，教学内容不能与生产实际相结合，实践环节也常常是纸上谈兵、虚多实少，从而导致学生不能通过专业课程学习，把零散的知识系统吸收、整理，进而形成自己的知识体系。[3]强化创新思维与实践能力的结合是实践教学的重中之重。 　　一、当前教学模式存在的问题 　　1.理论与实践分离 　　课程体系建设是各院校设计类专业教学改革的核心。一般将理论教学与实践教学分离，根据学科平台、实验室建设、师资队伍情况进行课程设置。将理论教学分为公共基础课、学科基础课、专业课，将实践环节分为课内实践与企业实践。依托学科平台由不同专业的专任教师进行理论教学，由专职实验员进行实践教学。 　　设计类专业一般按照大设计、大艺术理念进行课程设置，各高校的课程体系存在共性。河海大学属于工科院校，依托机械学科开设工业设计、数字媒体两个设计类专业，课程体系设置如表1所示。为加强课程衔接、课程更新，根据课程特征构建课程群，使理论、实践教学一体化。工科院校基本教学单元人数多，受人员、设备、场地等因素制约，实践课程仍以虚拟课题训练为主。总体上看，理论教学体系严谨、执行有序，实践教学较为机动。 　　2.“工作室”制不完善 　　近年来，在借鉴欧洲现代艺术设计教育模式基础上，艺术院校率先引入了“工作室”制，即在理论学习的同时由教师牵头建立项目小组进行实践教学，这一模式注重理论与实践结合。工作室是艺术设计教育的一种形式，以某个学科专业的研究方向为基础，由授课教师组成学科方向的师资团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源进行教学、科研并行工作。[4] 　　工科院校设计类专业建设参照相近学科，重视学科平台建设，教学体系严谨、管理规范，人员、设备、场地配置有序，具备设置工作室的条件但尚未引入“工作室”制。依托现有实践教学平台实施“设计工作室”制，可以优化实践教学培养模式。 　　二、工科院校“设计工作室”构建 　　高校承担多重社会责任，满足高校实践教学要求并符合市场需求的“设计工作室”具有多个特征：不同于传统意义的实验室，拥有教学科研团队，承担教学科研任务；采用设计公司的运营模式，有稳定的设计业务来源，参与市场竞争；是高校科研机构的组成单元，承担纵向项目研究任务。 　　工科院校一贯重视团队与实验室建设，构建“设计工作室”是一定意义上的资源重组。工作室模式的架构扩大了实验室外延，将实验室与工作室互为融合。[5]“设计工作室”规模小、设置灵活，可以在调整原有人员构成、实验设备基础上进行资源配置。简而言之，以市场需求为导向，提高资源利用率。 　　1.“设计工作室”设置条件与基础 　　设置“设计工作室”不能盲目，必须满足三个条件：充足的生源、实践经验丰富的师资队伍、固定的设计业务来源。工作室以专业方向命名，可以根据社会需求进行微调。工作室校内场地用于教学科研，校外基地用于对接市场化需求。 　　充分整合利用其他院系资源，进行跨学科协同。以河海大学为例，工业设计专业与机械系机械设计及自动化专业在产品研发、人机工程研究方面联系密切；工业设计专业、数字媒体专业、计算机系计算机科学与技术专业都有虚拟仿真、图形图像研究方向，只是研究侧重点不同；数字媒体专业、新闻传播系播音与主持专业都涉及影视动画制作与表现，只是数字媒体侧重制作、播音与主持侧重编导。各专