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快乐早读，读出快乐 　　“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早读课是朗读语文的主阵地，其巩固知识、培养语感、提高语文学习能力的作用不可替代。在历年的苏州市中考中，许多题目都是与“读”紧密相关的，如“古诗文默写”、“文言文句子翻译”、“名著阅读”等，特别是“作文”，其分值将近占总分的一半。只有博览群书、厚积薄发，才能在中考中立于不败之地。 　　在实际教学过程中，早读课的收效并不理想。究其原因，不外乎以下两种：一是早读目标不明确，早读内容过于单一，不是齐读就是自由读，气氛沉闷，学生深感枯燥和疲乏。二是有的教师干脆利用早读课讲练习，教师讲得口干舌燥、喉咙冒烟，学生听得迷迷糊糊、恹恹欲睡，使全天的学习生活一开始就陷入沉闷中。 　　以上两种情况我都经历过并深有体会，所以我时常思索如何让早读课快乐起来。在多年的教学过程中，我在早读课上做了以下三个方面的探索与努力，略有成效。 　　一、“诱读”美文，读出兴趣 　　“诱读”，就是教师给学生朗读一些篇幅较短的美文，读完加以简单的评论（评论可以是多方面多角度的：评感悟、评人物、评写作技巧与方法等），从而让学生产生读文章的兴趣。 　　教育心理学指出：学生具有向师性。他们倾向于向老师学习、向老师看齐。要想学生对语文产生浓厚的兴趣，教师诵读精彩的文章就是一种有效的方法。语文特级教师于漪在《往事依依》中回忆自己中学时代两位国文老师讲课时写道：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，正是慷慨悲歌，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。不用说，这首词至今我还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时起开始爱读辛弃疾词的。……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝住在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。此后，我对新文学更感兴趣，读了许多有名的中外小说……”由此可见，教师的“诱读”对学生的影响是巨大的。 　　我每教一届初一新生，就会在每节早读课上利用三至五分钟时间给学生朗读一篇文章，文章大多来自于近期出刊的《读者》、《青年文摘》等。今年刚好教初一，第一节早读课上，我给学生读了一篇题为《低起点成功》的励志文。读完，我就告诉学生成功的关键在于勤奋与坚持，初中阶段的学习同样如此。听了我的话，学生们都陷入了沉思。以后的每节早读课，我都会给学生读《读者》上的文章。没过多久，我就发现课间、自习课上有不少学生在看《读者》。同时也接到了几个家长的电话，说他们家孩子变化真大，小学时不喜欢看书，家中有不少好书从来不看，要看就看一些漫画书、脑近急转弯之类的。上了中学，孩子主动要求看《读者》，并在家看得很投入。其实，这样的情况每届都有，有的学生还把自己看到的美文从报纸杂志上剪下来，贴在自己的本子上。三年下来，本子换了一本又一本，好文章当然也读了不少。 　　就是因为教师在早读课上读了文章，没花多少时间，却极大地激发了学生阅读的兴趣。自己付出了很少，却让学生收获了很多，这样的事何乐而不为呢？ 　　二、诵读古诗文，读出语感 　　诵读简单地说就是熟读成诵。诵读是中国人特有的读书方式，也是千百年来语文教学的传统。《新课程标准》对“诵读”提出明确要求：“能用普通话流畅地朗读。”“诵读古代诗词和文言文。”“背诵一定数量的名篇等。”三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇文章只有反复诵读，才能得其妙处，特别是文言文。 　　初中阶段是学生学习文言文的启蒙阶段。学生文言语感不强且无停顿断句的赏识的能力，而中考课外文言文的句子翻译是考试的一个难点。为了培养学生的文言文语感，除了让他们在早读课上诵读语文课本上的文言文外，我还要求学生利用早读课中的十分钟时间读与语文教材配套的《古诗文诵读》。每学期一册的《古诗文诵读》选的均是名篇美文，情理兼备，易于记诵；再加上每篇诗文后均有注释提示，有利于学生理解。当然，无目标地读是不行的。我在让学生读之前，先告知他们本次诵读的目标，然后让他们自由诵读五至八分钟，最后利用二至五分钟，采用集体背诵、小组比赛、男女生赛读、个别抽背等多种形式，检查当堂早读的诵读效果。为了激发学生背诵古诗文的热情与兴趣，我每个学期都会在班内举办一次古诗文诵读比赛，背诵最多最熟练者当选“诵读之星”，并给予适当的奖励。有一次，因事忙忘了买奖品，我灵机一动，就把我大学时的一本《古代文学作品选》作为奖品给了那次选出的“诵读之星”。本是权宜之计，可这位学生翻着那泛黄的纸张、读着书上用繁体字印刷的文言文，如获至宝，看得如痴如醉，课后还拿这书不断向我请教不懂的内容。见她如此，其他学生也时常露出羡慕的眼光。此后，他们暗自较劲，积极背诵古诗文，均以获得那本《古代文学作品选》为荣。我的那套《古代文学作品选》早就作为奖品给了学生。而学生给我的回报就是诵读水平的提高、古诗文阅读语感的增强、古诗文的理解能力明显提升了。面对考试中的文言文句子翻译，也不