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快乐课堂――谈生本教育在德育课中的实践 　　摘要：一直以来，我在不断地思考，如何让我的课堂成为学生的快乐天地，让学生能够积极主动而又快乐地学习，让他们盼着上德育课。是生本教育让我摆脱了原有教育体系的桎梏，给了我灵感、给了我创新的热情，让德育课堂成为学生快乐的天地。 　　关键词：生本教育；德育；实践；快乐 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0268-02 　　肖川教授在《教育的使命与责任》一书中告诉我们，一个充满快乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但令人疲惫、令人压抑、缺乏快乐的课堂一定不是好的课堂。如果你在台上讲得痛不欲生，台下的人自然就生不如死。这话让我很震动，常常反思自己：有没有让学生生不如死。德育课，按说理论比较多、道理比较多，可是，再正确的道理如果学生不愿意听也起不到丝毫作用，恰好，生本教育来了，给德育课堂注入了生命和活力。“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新的教育理念，其主旨就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法，非常符合现在教育界所倡导的新课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等三维并举的要求，下面本人就从生本教育在德育课中的实践谈谈自己的体会。 　　一、授课内容――一切为了学生 　　目前的德育课一共包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与生活》和《哲学与人生》，无论讲哪门课，在学期初制定教学计划、确定教学重点和设计教学活动时，我都先思考：学生身上存在什么不足，他们未来的工作需要什么职业素质、什么知识，这门课可以在哪些方面帮到他们，对他们的生活和未来的工作有什么帮助。讲第一节课前还可以先对学生做一个调查，比如《职业生涯规划》可以先调查一下学生对职业和专业有哪些问题想了解的，《哲学与人生》课则可以先调查学生有什么人生困惑，这样，在讲授整本书的知识时教师就可以做到有的放矢，从学生出发、从生活出发来确定教学重点，学生学起来才更有兴趣。 　　二、授课过程――全面依靠学生 　　我们经常有这样的感觉，一项任务总担心学生做不好、担心他们不愿意去做，结果都是教师包办，其实，真把任务交给他们后，学生往往能带给我们很多惊喜。从前置作业到授课过程的各个环节我们都可以让学生充分参与，比如可以把一些准备讲的内容让学生课前编成小品表演给大家，可以让课代表、班干部组织辩论赛，可以让学生组织拍卖会等，可以让学生自己查资料、讲要学习的内容，学生积极性很高，往往不知不觉就掌握了知识。如在讲“改革开放”这一内容时，我采用了让学生“现身说法”的形式。课前先让学生调查其祖辈、父辈的生活经历，请他们谈谈改革开放以来的变化，然后让一部分同学自编一个穿越的小品，假如有人从上个世纪70年代穿越到现在，他会有什么不适应、会发生什么故事，其他同学则从人们的吃、穿、住、通讯、交通等方面调查改革开放前后的变化，做成PPT在课堂上展示。同学们兴致勃勃、各抒己见，演的演、讲的讲，还有个同学即兴唱起《上海滩》的主题曲，课堂气氛非常热烈，激发了学习兴趣，也对改革开放30年来的成就有了深刻的认识，此时得出结论也是自然而然的事情，更具有说服力。哲学课的基本理论，若从正面讲解，学生有时难以接受，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。例如，笔者在讲解“人的本质与利己利他”和“顺境逆境”时，采用了辩论的授课方式。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论水平，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了人生观、价值观的教育。通过课堂授课方式的调整，使德育道理生活化，学生变被动为主动，德育课自然受欢迎了。 　　三、师生关系――高度尊重学生 　　“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。”这段话出自英国著名的哲学家、社会学家和教育学家，赫伯特?斯宾塞（Herbert spencer）的教育理论中。心理学告诉我们，学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关，因此，要提高德育教学效果，教师就要注意创造条件，高度尊重学生，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生的主体参与意识，调动学生的学习积极性，使他们把学习德育当成一件快乐的事情。 　　1.课堂上教师必须有一个良好的情绪状态。有关心理研究表明：当教师由于种种原因烦躁不安