地理“情动”课堂的合作学习探究.docVIP

地理“情动”课堂的合作学习探究 　　新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为了提高课堂教学效率，把认知因素与情性因素辩证统一起来，我校采用了“以情启智、五环联动”的教学模式，用情感开启生命的灵动，用自主生动知识的课堂。 　　在践行我校情动五环过程中，自主合作共探讨环节，学生通过小组合作学习、互补互助，可以使不同水平和特点的学生在合作学习中相互促进，较好的满足不同学生的学习需求。 　　一、地理课堂中小组合作学习的意义 　　美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”。“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”在地理教学实践中，我发现小组合作学习方式不仅为学生提供了参与交流的学习空间，而且还开阔了学生学习地理的思维，正如萧伯纳所说：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花”，还记得的在讲授北京一课时，以这样一个主问题引入本课，“自1949新中国成立以来，定北京为首都，现在我们乘坐时间飞船回到1949，假如有5个城市为首都的候选（北京、上海、哈尔滨、西安、广州），你会选择哪一个城市呢？如果支持它，请说出理由。”学生四人为一个地理小组，结合地形图和教材，从地理位置、自然环境、交通、经济、资源、国家战略安全等方面展开讨论研究，通过小组的集思广益、协作攻关，加之教师的精导点拨，较容易完成本节教学重点，解决难点，同时在争论中也建立起了学习城市区域地理的思维，提高了课堂效率。 　　二、地理课堂中小组合作学习的问题 　　在实践中也发现一些问题。主要表现在以下几个方面： 　　1.学生的合作参与机会不均衡 　　教学过程发现，由于地理知识很多与学生生活实际以及知识储备量有很大联系，这样那些地理知识较多的学生在小组合作学习中，就成为小组的主宰，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些地理知识相对薄弱的学生，思维的敏捷性深刻性往往落后于前者，无形中失去了表达观点的机会。小组成果基本上成为前者的一家之言，合作则无从谈起。同时，语言表达能力强的学生参与机会、自由发言的机会明显较多，代表小组汇报的次数也多，且一般是男生多于女生；而一些不善言辞的学生，很少或从不发表个人意见。 　　2.合作学习具有局限性 　　在教学过程中发现在活动性、探究性较强，有趣味的教学内容中，学生讨论比较热烈，也比较有成果；比如在学习到大洲大洋这一节时，让学生验证地球上海洋和陆地面积比例时，让小组内每位学生上抛充气地球模型，在用手接住，看每次球落时，右手拇指接触的是海洋还是陆地，上抛次数越多，估算越准确，然后课堂上在进行操作，因为感兴趣，就表现的比较活跃，合作学习的效果就很好。但在知识性、原理性较强的探索学习中，因为没有合作的基本素材，内容较为枯燥，学生思维就会受限，讨论效果就不理想。 　　3.教师的评价不够全面 　　在对合作学习进行评价时，因为老师不可能参与所有的小组讨论，就造成了往往只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定；只重视对整个小组的评价，而容易忽视对成员个体的评价。 　　三、小组合作学习中问题的解决策略 　　1.主问题的设置 　　地理问题的设计要具有开放性、探究性、层次性、趣味性、生活性，或热点性、规律性等，要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，体会合作的快乐，还要有利于小组研究，促进合作学习。不提过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，课堂时间白白浪费，效率不高，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。地理有些知识内容细小繁杂，教师更要巧妙设计，在解决大问题的同时，能够包含大部分小知识点。同时小组合作学习要经常进行，使学生形成合作探究学习的习惯。 　　2.组内合作技巧 　　小组合作的习惯养成并不是一蹴而就的，在地理日常教学，开展合作学习前要有一定准备和必要的训练。告诉学生合作学习的目的，如何展开，教给学生必需的合作技能，指导学会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。同时在学生合作讨论过程中，教师一定要走下去，关注学生合作进展情况，了解合作效果，以便准确把握结束时间，对学生交流时发现的难点问题，教师可适当地提示，巧妙地点拨，提高学生思维的有效性。当然，合作学习良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养。 　　在小组合作学习中，教师还应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立领导者，记录者，汇报者等角色，角色之间要进行周期性交换。这样，可以促进每个成员都参与到小组活