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教学前测有效利用的策略研究 　　教学前测就好比是有效教学的“探雷器”，它能帮助我们更加全面、准确地了解学生，更有针对性地确定教学目标，设计教学内容，开展更有实效的教学活动。因此以课堂教学前测为突破口，紧紧抓住教学内容的起点，学生思维的起点，进行有效前测研究，切实提升教师的专业能力，提高课堂的教学效率非常有必要。 　　一、借助教学前测，找准教学起点。 　　奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”这“原来的状况”就是指学生掌握新知识前已具有的知识基础，也即是我们说的学习起点，它是学生学习新知的前提。如果将教学目标比喻成教师引领学生要达到的“终点”。那么，在“出发”之前，我们必须了解学生的“起点”在哪儿？只有准确了解学生已有的知识基础和已有的经验基础（生活经验，学习新知识的经验。）我们才能准确判断学生学习的困难，才能确定教学的重点及关键。 　　了解学生的学习起点，可以根据教师的教学经验，可以通过和学生的谈话，也可以通过以往课堂的观察等，但是这些手段都只能达到粗糙地大致地了解。要准确而详尽地掌握学生的学习起点情况，只能通过前测。只有精心设计前测内容，对前测的情况进行客观分析，才能具体地了解学生在新知方面的整体情况和个别情况，为教学预设提供依据，达到因材施教、有效教学的目的。 　　如：教学三年级下册“ 面积的认识 ”一课，对于学生来说是第一次接触“面积”这个概念，那他们是不是很陌生呢？我就一直在思考：学生已经知道了什么？他们的学习起点究竟在哪里？他们有哪些生活经验可以利用，该如何确定我们的教学起点？为了弄清这些问题，我对学生进行了前测，设计了如下访谈题目： 　　你听说过“面积”这个词吗？请你结合生活用图画或文字说明什么是面积。你能举一个生活中的例子吗？【目的：了解学生学习面积的生活经验】 　　此次参与前测的是三年级45个学生。100%的学生都听说过面积这个词，并用图诠释自己的理解，展现了生活经验的丰富与精彩，见下面的例子。 　　75%的学生能自己举一个实际例子。如他们能知道墙面、桌面、底面，知道面积表现的是大小，知道“我家买的套房面积是120平方米”，知道“黑板面比桌面大”“教室底面比黑板面大”…… 　　前测结果显示，学生对面积的认识是有基础的，对熟悉的物体表面的大小有感性认识，对大小悬殊的面能通过直接观察比较他们的大小。但也有学生的认识是模糊的（见下面的例子），甚至是错误的，缺乏全面、体验、抽象的过程。 　　通过前测，我们对学生的“面积”的认知发展水平和已有的知识经验有了充分的了解，找准了教学起点，再针对前测的情况精心设计教学过程，让学生真正体会到面积的意义从而提高教学预设的实效性，使前测与教学过程结合得更紧密。 　　二、依托前测结果，优化课堂教学 　　课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的，如何使教学预设更有效就必须依托教学前测。教师可通过课前测中反馈的信息进行分析处理，准确了解每个学生关于新知识的已有知识基础如何，已有的生活经验如何，已有经验与心智的结合点在哪儿，他们学习新知识的兴趣点和难点分别在哪儿，他们对这些新知识的思考过程是怎样的。这样就可以适当调整教学内容和重难点，确定恰当的教学目标，采用有效的教学方式，引领学生去学习，让每一位孩子都学有所得，从而达到提高课堂效率的目的。 　　如：在教学一下“找规律”时，考虑到学生的年龄特点和接受能力，单元教学目标只教学简单的“图形”和“数字”的排列规律，意在让学生了解什么是规律。 　　教师在教学前了解到，学生对上述内容已有接触，具备一些找规律的经验。那么，学生到底对找规律的知识了解多少？掌握到什么程度？有什么更高乘此的学习需求呢？教师改如何针对学生的学习现状进行教学呢？带着这些思考，教师进行了教学前侧，前测内容是教材原有题型（例题） 　　参加前测的学生共45名，全对的有24人，占53.3%；规律对，犯其它错误的有11人，占24.4%；找错规律的有10人，占22.2%。 　　前测结果告诉我们，学生对找规律这部分内容有一定的了解，对本册教材的要求学生很容易掌握。对于这种容易接受、大部分学生都会的内容，教师教什么？学生学习的意义又在哪里呢？ 　　基于上面的前测分析，教师对原有教材和教学设计进行了调整“意识缩减课时，把原来的4课时缩减为3课时；二是提高知识的难度；三十注重对学生学习方法的指导，重视学生经历学习的过程。下面是两种方案的对比。 　　1、猜一猜 　　原有要求：根据发现的规律，猜想下一个图形是什么。 　　（评析：这种设计对学生来说没有舍呢么难度） 　　提高要求：根据前后图形的规律，猜想中间缺少的是什么图形。 　　如：○○○□□□□○○○□□□□○○ ○○□□□□ 　　（评析：注意对学生