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引领动态生成 构建精彩课堂 　　摘 要：高中化学新课程实施后，构建生成性课堂是新课程课堂教学的亮点和难点。生成性是新课程的理念之一，强调学习的自主构建，强调教学的动态生成。从解读生成性课堂出发，阐述了在高中化学教学中如何引领生成性课堂的实施策略。 　　关键词：新课程；生成性；精彩课堂 　　“动态生成”是新课程的核心理念之一，新课程课堂教学的亮点就是生成性，它既解放了学生，又解放了教材，使课堂教学散发出生命的活力。同时，生成性也是课堂教学的难点，开发的课堂就会突发无序状态。那么，在实际的课堂教学实践中，怎样才能正确引领课堂生成呢？ 　　一、解读生成性课堂 　　新课程所倡导的人本观、课程观、教学观决定了新课程为什么凸显教学的生成性。 　　1.人是生成性的主体，教师不应该将死板的教学形式作用于学生，用预设的教学目标僵硬地规定和限定，只会束缚学生的手脚。教师只能在引导的角度上使学生主动地生成和发展，这样才能使课堂的教学呈现出多样性、丰富性和随机性。 　　2.从课程角度来说，课程不但是静态的文本课程而且是动态的体验课程。这意味着，在课堂上教师和学生不是在课程之外的，而是课程中的一部分，是课程的主体部分，二者共同参与课程开发的过程，从而使课程在课堂教学的过程成为课程内容不断生成与深化的过程。 　　3.从教学角度来说，教学不是单一的教师教和学生学的过程，而是一个互动的过程。“人的主观能动性在教学中的介入”是课堂生成的最大特点，让教学成为动态的过程，使课堂教学的确定性和不确定性相统一。但是，无效的课堂生成我们是反对的。因为教师引领课堂生成的主要目的，有助于三维教学目标的实现。 　　二、引领生成性课堂 　　课堂中所追求的动态生成，并不是不需要预设，而是需要教师在教学目标的基础上，精心预设，考量学生的认知曲线，采用教育机智随时调整教学程度和策略，让课堂预设转化为课堂生成。 　　1.有弹性的预设，给学生留下思考的空间 　　案例：在《氨气制取》复习一课中，我改变传统的备课思路，根据学生的实际情况，编写“弹性教案”对“课”的流程：自我归纳―合作探究―展示评价―归纳总结。在课堂上我首先提出问题，让学生尽可能多地思考氨气的制取方法，可以分组讨论。几分钟后，各小组的结果就展示出来了：方法1.N2+H2反应；方法2.Ca（OH）2+NH4CI加热；方法3.NH4CI加热分解；方法4.浓氨水加热；方法5.浓氨水+NaOH固体；方法6.浓氨水+生石灰；方法7.NH4CI溶液+NaOH溶液加热；方法8.Mg3N2+H2O反应；方法9.氨基酸生物腐败；方法10.银镜反应；方法11.NH4HCO3加热分解等，学生的想法确实超出了我的一些预设。下一步就是评价，（同学之间的相互评价）我及时给出评价的前提：不能得到氨气、实验室制取、工业制取以及可以得到氨气但不能用于制取氨气的，这时，学生也非常积极地做出了自己的评价并相互补充，当然，我也会及时地给出一点评价并得出如下比较统一的结论：方法1适用于工业制法；方法2、4、5、6适用于实验室制取；方法8、9、10不是很实用和经济，应当排除。而方法3争论到底行不行，有的学生认为只要在试管口加一个吸收HCI气体的装置就可以了，而有一部分说不行。在争论不下的情况下，只能以事实为证，实验演示最后说明该方法不行。在学生的共同努力下，圆满解决了这一个问题。 　　这个教案在“时空”上弹性预设，让学生成为课堂的主体，差不多给出了11种方案，当学生动起来时并不意味着教师无事可做，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。 　　2.用疑点、难点引生成 　　课堂生成的特点是动态的、丰富的，课堂预设在实施时总是存在一定的差距，这就要求教师要做到心中有案，行中无案。随时把握课堂教学中的疑点和难点，生成新的教学方案。 　　案例：苏教版“化学能转化为电能”的课堂教学中，我安排Flash模拟“原电池的工作原理”，使学生直观地了解了原电池的工作原理。但在实际试验中却有学生产生疑问：“实验中为什么锌片在表面上也有气泡？”这个问题是很有价值的，我先让学生相互讨论，建议用纯锌再实验。通过讨论―实验―再讨论，最终解决了这个问题。这些疑点或难点可能会打乱课堂预设，但也会产生亮点。动态生成式教学，敢于暴露意外，让学生想、说和问。 　　3.师生相互交流，接纳正确生成 　　案例：用一定量的NaOH饱和溶液来制取Na2CO3溶液，题目刚给出时，学生不假思索地回答：通入CO2。这时，教师如果回答：错的。那么学生就不会再思考了，等着教师给出正确答案。这时并不能急于说错，而是质疑，CO2通入NaOH饱和溶液就一定会生成Na2CO3吗，学生马上回答：不是，还有可能生成NaHCO3。那应该怎么办，学生又给出第二种回答：