新课标下如何指导学生自主学习.docVIP

新课标下如何指导学生自主学习 　　新课程倡导的学习是学生的自觉行为，提倡的是自主学习、终身学习.在学习生涯中，培养学生的自学能力显得尤为重要.自学是课堂教学中很重要的一环，因为它直接决定讨论的深度、交流的广度，也实实在在影响到学生的学习效果. 　　方法论告诉我们：学习是一种体验.学生的学习效果受学生的学习时间、学习次数、思考深度等因素影响.据此，如何在学生自主学习的过程中尽可能地加强这些因素就成了关键.在数学教学中，结合学科特点，我进行了有益的探索. 　　一、让学生明确自学的优越性 　　苏科版教材从内容的安排上比华师大版更紧凑，七年级和八年级上册的内容在内容安排上有一定的深度，学生不易掌握.如果课前预习，则学生上课时很难真正地掌握一节课的内容.从七年级第二学期开学初，学习“平行线性质及判定”时，课本上安排了3节课的内容，七年级数学备课组花了两个星期的时间来教，结果还是不能达到预期的效果，让我们伤透了脑筋。一次次的挫败，学生渐渐对数学产生了厌恶感.经过集思广益，我们决定改变课堂教学模式，每一节课都布置预习作业：先让学生根据提纲进行自学，把不懂的地方用红笔勾出，试着完成课本上的练习，带着问题听课.这样过了一个学期，学生对数学的学习兴趣明显提高，他们最喜欢上的就是数学课，课后最先做的就是数学作业，取得了较显著的成绩.下面我以苏科版八年级上册《图形的旋转》为例，简要说明如何指导学生自学. 　　二、指导学生课前自学 　　“学贵有疑”，课前指导学生预习时，以发现学生预习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识（自学提纲），自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，与同学合作解决问题或在课堂上向同学（老师）质疑. 　　自学提纲： 　　1.看教材第74页到第76页，生活中有哪些是旋转现象？列举4—5例. 　　2.什么是旋转？一个图形的旋转由几个要素确定？分别是哪几个？ 　　3.旋转有何特征？（从边、角等角度研究） 　　4.完成课本第75—76页上的练习. 　　5.通过预习，你会解决下列问题吗？ 　　（1）如图，△AOB中，OA=3，AB=1，∠AOB=24°，∠A′OB=36°，如△AOB绕点O顺时针旋转得到△A′O′B′， 　　（2）如图，正方形ABCD绕点A逆时针旋转45°后得到如图所示的图形，如AB=4，则正方形ABCD的面积=？摇？摇 ？摇？摇，∠D′AB=？摇 ？摇？摇？摇，∠D′DB=？摇？摇 ？摇？摇. 　　6.将下面的图形绕点O连续旋转72°后的图形. 　　“自学提纲”根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书（读书）、自学、思考、探究，使学生通过自学对教材先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习. 　　不少老师都有这样的体会，在课改前，一节课能“讲”完的内容，现在却很难完成.于是，一些老师抱怨这套教材，认为教材在七、八年级的前三个学期内容较难，导致教学效率不高，殊不知是我们的教学态度出了问题，而非这一教材不科学.试想，在我们占有绝对主动权的课堂上，学生作为“听众”只是被动地接受，由我们“讲懂”，但是真正有多少学生“听懂”，恐怕不得而知.学生自学后最大的优势就是带着问题学习，老师可以把课堂真正还给学生，让他们自主学习、愉快学习、合作学习. 　　出现这一问题，我认为，主要是学生课前自学不充分.古人云：“凡事预则立，不预则废.”山东省杜郎口中学实施的“三三六”自主学习模式或许会给我们一些启示，其中有一条不成文的规定：预习不充分的课或预习效果不好的课不上.这是他们能够大面积地提高学生成绩的根本原因.心理学研究告诉我们：动机决定行动.由于每一个学生的禀性不尽相同，在这种情况下，指导学生自学时尽可能地激发他们的学习兴趣，让每个学生都体验到学习探究的乐趣.教师要善于洞察，对于学困生，要适时予以必要的指导，帮助他们树立自信心.课前自学是一种好的学习习惯，只要学生坚持，就能学有所获. 　　三、指导学生课上自学. 　　通过课前自学，学生对本节课内容有了初步的了解.此时，再在课上指导学生自学，即导学.导学时教师要精心设计好导语，根据学生课前自学情况，包括学习意向、学习情绪、学习障碍等，真正把握住学生知识的停靠点、能力的生长点及思维的激发点. 　　现代教育学认为：由学生主动地、自觉地参与的学习过程，才是积极的、理想的学习过程.学生主动地、自觉地参与学习就是学生自主学习.培养学生自主学习能力，是现代课程改革的要求，是学生未来发展的需要，也是培养创新型人才的需要.如果此时学生的学习情绪不高，导学时教师就要注意激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；如果学生遇到学习障碍等，教师就要给予必要的学习方法和学习策略的指导. 　　在学