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打造思想品德精品课 　　何为精品课？见仁见智，从来没有固定不变的标准。为了更好地打造思想品德精品课，笔者以《思想品德》七上“世界因生命而精彩”一课为载体组织开展了课例研究活动。机缘巧合，在路桥区思想品德学科大比武活动中，来自全区的五位教师均围绕“世界因生命而精彩”这一课题进行公开课教学。作为该课例研究活动的组长，笔者颇有感慨，想借本文谈些粗浅看法。 　　一、正确处理教材，坚持依标施教――打造精品课的前提 　　浙江省使用的初中思想品德课程教材有人教版、粤教版和湘教版三种，但落实到具体教学不可能同时使用“多套教材”，统一的依据只能是课程标准。因此，评价一节课是否属精品课，首先看它符不符合课程标准的基本要求和精神实质。如果教师对教学方法的选择、教学问题的设计以及课堂调控措施不能达成课程标准的要求，那么，即使这堂课的气氛再活跃，学生参与面再广泛，也是徒有其表，不能称为精品课的。 　　“世界因生命而精彩”一课的课程标准要求是：“从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，启发、引导学生为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境和生态系统的思想意识、觉悟和相应的道德行为。帮助学生认识、悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜人类共同生存的环境。同时，要主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，回馈社会，造福更多的生命。”依据这一要求，教师首先要强化的是自己的教材解读能力，明确教学应该包括以下几个核心知识：（1）生命是世界上最珍贵的财富；（2）生命是顽强的，生命也是脆弱的；（3）生命息息相关，每一种生命都有其存在的价值；（4）要学会关爱生命，善待生命。 核心知识明确了，才能奠定变“教教材”到“用教材教”的基础，进而学会选择合适的教学资源和教学方法。 　　二、有效设计问题，提升思维质感――打造精品课的基石 　　课堂提问是课堂上常用的教学手段之一，问题设计是否有效，直接影响着教学活动的开展和教学目标的达成。 　　在日常教学中笔者发现，为了引出“世界因生命而精彩”这一课题，许多教师采用了不同的导入设计，教学效果有着明显的差异。 　　【案例1】 　　（教师先播放了电影《狮子王》的两个片段，然后提问） 　　师：大家知道这是哪一部动画片吗？ 　　（狮子王。学生七嘴八舌地回答） 　　师：从前后两个片段对比中你有了什么感想？ 　　（学生普遍一愣，仅有四五位学生举手） 　　生1：如果我们不保护地球，地球就会变得黑暗、凄凉。 　　生2：我们要爱护环境，让地球生机盎然。 　　…… 　　（教师有点急了，因为学生发言还没有讲到点上） 　　师：前后对比，你认为是什么在发挥作用？ 　　生：（不是很兴奋）生命。 　　师：对！世界因生命而精彩。 　　至此，教师才长舒了一口气――终于引出了本课要点。然而，教学设计本身的缺陷仍然是显而易见的：问题设计过于宽泛，指向性不明显，以致学生面对问题一时理不出头绪，更不知道思维应该往哪个方向延伸。知识点的最后达成，完全是教师生拉硬拽的结果。 　　【案例2】 　　师：有人说寂寞是灰色的，快乐是绿色的。那么，大家认为生命是什么颜色的？ 　　（学生踊跃举手） 　　生1：生命才是绿色的，因为大自然中的绿色代表着盎然的生机。 　　生2：生命是彩色的，因为每个生命都有着喜怒哀乐的不同情绪体验。 　　生3：生命是金色的，因为金色是收获丰硕成果的秋天的色调。 　　生4：生命从前是绿色的，现在是黑色的。因为人类制造的环境污染正在肆意伤害着地球上的所有生命。 　　师：是啊！生命是多彩的。多彩的生命组成了缤纷的世界。 　　上述导入自然贴切，过程行云流水，目标有效达成。 　　德国的克林伯格认为，教学原本就是形形色色的对话。可调查显示，学生最不愿意对话的人是教师。所以，有效的问题设计应是一把把开启学生心锁的钥匙，能展露学生的内心世界。而有效的问题设计应该特征明显，如创设问题情境有“三化”，即联系学生实际，立足生活化；关注社会热点，彰显时代化；激发多感互动，体现多样化。有效问题设计要做到“四到位”，即吃透教材，把握核心；关注层次，循序渐进；具体科学，指向明确；抓住生成，借力发力。总之，有效的问题设计，是提升学生思维质感、奠定精品课堂的基石。 　　三、关注动态生成，增强课堂魅力――打造精品课堂的途径 　　很多思想品德课表面上看是由问题引导的探究式教学，实际上还是一问一答的“灌输”式教学，因为教师让学生思考的问题根本不具有探究性，在学习目标上只是达成了解和知道，并不具有理解和掌握的高度，距情感态度与价值观目标则更远。 　　【案例3】 　　为了让学生体会“在地球的生物链中，各种生命共生共存、息息相关”“我们要尊重生命，关爱生命”，一位教师精心设计了如下一个探究环节：