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我为什么被忽略了 　　2012年8月―2013年7月，我自愿申请前往藏族地区（四川省甘孜州甘孜县民族中学）支教，任教初三物理教师。这是我于2013年4月收到来自学生的一封信。 　　敬爱的物理老师： 　　您好！ 　　昨晚的晚自习是你的课，我们也许也不对，不应该上课讲话，玩耍。首先我站在你的立场，认为我们确实应该做自我检讨，所以我代表全班，向你说声抱歉，对不起老师，请原谅我们的过错。还有一件事，我一直想不通，我平时真的很认真地听你讲课，就昨晚我也不知道怎样讲话的，下课了你叫了所有听课的同学却忘记了我，由此我非常不满，根本想不通，总觉得有一种被忽略感。所以杨老师你应该站在我的立场上想一下我们的感受。 　　学生：骄燕 　　一、案例分析 　　初三学生心理特点： 　　产生成人感：表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发展，但缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力，缺乏社会经验。所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。 　　自我评价能力提高：进入青春期的青少年，自我意识开始形成。他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。 　　自尊心显著增强：每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解、宽容，自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。 　　独立性和依赖性：表现为对同伴关系的依赖，与父母在情感、行为、观点上日益脱离。对教师的态度多了保留和批评、怀疑的成分。 　　片面性和表面性：初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点。对于发生的误解和不愉快，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。 　　藏族中学生心理特点： 　　思维水平从“经验型”向“理论型”变化，具有明显的不灵活性：藏族中学生随着生理心理的急剧变化，家庭、学校、社会教育等多方面的影响，其思维能力和品质得到长足发展，形象和逻辑思维相互促进，共同发展，开始关注事物的质变，事物发展变化的内因与外因及其内在联系，试图用理论把各种材料贯穿起来。这是他们思维的组织性、深刻性、创造性等品质显著提高的表现。 　　情感积极，稳定并具有闭锁性：藏族青少年具有宽广的胸怀、豪爽的性格，他们在情感上很容易产生积极作用来推动自己的学习。 　　需要的明确性，想象的狭窄性：藏族中学生因其生活贫困，精神贫乏，极力想改变现实的生存状况，因此，对生活、生存和发展的需要非常明确。藏族中学生因其所处环境信息闭塞，所接触的事物有限，思维单一，导致他们想象力不丰富。 　　独立意识显著提高：藏族中学生一般对自己的行为动机和个性品质有较正确的认识和评价，有较强烈的自我实现的愿望，对成功和失败都能采取冷静的态度；他们能从品德行为上去分析和评价别人，对照和检查自己；他们对自己的行为过失，既能从行动产生的不良后果上进行反思，还能进一步检查自己的动机和产生过失的思想根源。 　　二、围绕问题展开分析 　　“昨晚的晚自习是你的课，我们也许也不对，不应该上课讲话，玩耍” 　　初三学生因为处于第二逆反期的心理阶段和临近毕业的现实情况，对学校的制度、纪律，对老师的管理产生“逆反”心理，有的同学甚至产生“快毕业了，我怕谁！”的思想，因而行为自由散漫，出现上课讲话、玩耍的情况。而案例中的学生说到“我们也许也不对”，可以看出她对自己的错误认识是有的，但却不愿意正面承认。因为这一时期学生的认识存在片面性和表面性，加上学生独立性和自我意识的发展，促使他们不愿意承认自己的错误。 　　“首先我站在你的立场，认为我们确实应该做自我检讨，所以我代表全班，向你说声抱歉，对不起老师，请原谅我们的过错” 　　这句话给人的感觉像是学生中的领头羊代表全班给我说的，但是据我了解，写信的学生并不具备代表全班学生的能力。说明该学生的自我认识和定位并不准确。这一时期学生的心态是比较焦虑、饥渴的，她渴望和老师交流，希望能从教师的话语中得到安慰、激励，也需要得到老师的肯定，肯定她已经是一个成人，让老师信服她的话。 　　“我一直想不通，我平时真的很认真地听你讲课，就昨晚我也不知道怎样讲话的，下课了你叫了所有听课的同学却忘记了我，由此我非常不满，根本想不通，总觉得有一种被忽略感” 　　我收到这封信之后，认真回忆了过去该学生的表现及观察了她最近的表现，发现她并不像她说的认真听课。该生自制力较差，经常上课讲话。这一时期学生的自尊心和自我认识明显增强，他们渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，表现为渴望得到理解、宽容，害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。该生由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从