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快乐识字 发展能力 　　摘 要：识字能力是小学生必备的重要能力之一。相对来说，识记字形是一个难点，学生学起来感到枯燥。为了发挥学生的学习主动性，启迪智慧，培养创新能力。在识字教学中，教师应采取多种教学方法，力求达到快乐识字，让学生乐学、好学，并学会方法、发展能力。 　　关键词：识字；快乐；兴趣；能力 　　教学就是要教学生学会知识，进而形成一种能力。只有学生具备了各种学习能力，才达到了教学的最终目的。而独立识字能力的培养，便是其中之一。新课标要求学生在小学阶段要会写2500左右常用汉字。记忆这些汉字，首先字形就是一个难点。为了充分发挥学生的主动性，结合他们年龄的特点，启迪智慧，培养创新能力，并能轻松、愉快地学习汉字。我在识字教学中采取了如下方法。 　　一、顺口溜，数部件 　　有些汉字笔画比较多，学生往往会大体上明白，而真写出来，就会顾此失彼或是移花接木创造出一个新字来。对于这样的字要强化学生的记忆，做到各个部件不丢、不错、位置准确。采用把这个字的各个部分编成顺口溜的形式，来让学生记忆字形。 　　如，学习“攀”字时，这样教给学生：攀，林里两个叉，大手爬上来；书写要注意，不能太宽，别太长。前半句说出了字形、字义。在书写这个字的过程中，我发现有些同学边读顺口溜，边做出攀登的动作。可见学生通过这一句话，真正理解了这个词语。这要比教师按照字典上循规蹈矩的讲解具体、生动、更易于理解。后半句提出了注意事项，这和教师反复强调间架结构相比效果要好得多。学生在写这个字的时候，便会想起顺口溜，自然会想起书写时应注意什么。有了这种自主意识，当然收到了事半功倍的良好效果。 　　通过这种方法，学生不再惧怕笔画繁琐的字，而且通过学习，激发了学生的主动性和对汉字的兴趣。因为连这么难的字，他们都能准确、轻松地记忆。这样树立了学生的自信心，从而使他们对学习产生极大的推动力。 　　二、联系实际，讲故事 　　有些汉字是学生经常接触到的，对字的理解容易形成定式化，甚至很难纠正过来。所以联系学生身边的事，使之形象化，加深理解，形成记忆，也就是把一个抽象的汉字演绎成一段生动的小故事。如，“叔”字，教师一边讲故事，一边写出这个字：我的爸爸在家是老大，所以他在上边（写上）。爸爸的弟弟比他小（写小），所以在下边，这样奶奶又多了一个儿子（写又）。“这个人是谁啊？”学生答：“是叔叔。”通过这个故事，学生不仅学会了生字，还清楚了爸爸、叔叔、奶奶这些经常接触到的人之间的关系。把这个字变成了一个场景，变直观为形象，化枯燥为情趣。还明白了这个常用字的真正意义。这种方法学生字，学生不是单调的学一个字，而是融入生活，从现实的角度，体味完生活中的现实经历，反过来再学。这样更生活化、具体化、形象化，不仅学会生字，还发展了形象和创造性思维能力。 　　三、相同部件，归类识字 　　汉字具有表意功能。他的创造来源于实际，来源于生活，所以许多字的一部分是相同的，只是通过表意的形旁来区分其含义，从而记住字形。 　　如，学习“挑”时，问学生：“和挑的右半面相同的字还有哪些？”学生答：“桃、逃”。“怎样区分记忆这些字？”学生马上想到：他们的右半边相同，根据部首区分。挑东西要用手，“挑”是提手旁。桃树是树木，“桃”是木字旁。逃跑要走路，“逃”是走之旁。还有哪些字可以这样记？学生立刻开动脑筋，举出借、错、猎、烧、浇、晓等。 　　这种方法学习新字，既复习了熟字，区别了形近字，又准确地记忆了新字。最主要的是抓住汉字构字时的独特之处，恰到好处的运用到教学当中。通过学习达到了举一反三的目的，激活了学生的思维。让他们主动去思考问题，得出答案又反馈到学习中，形成归纳、总结的能力。这可谓识字教学的好办法。 　　四、画龙点睛，抓住重点 　　汉字是一笔一画写出来的，稍不注意就会多一笔、少一笔、换一笔，写出错别字。但只要抓住学生的心理，找出易错点，加以点化，这个难点自然迎刃而解。 　　如，学习衣钩的“钩”时，学生容易把“勾”混淆成“勺、句”。这时提醒学生：衣钩是要挂衣服的，必须把“衣钩”写出来，即“厶”。不能写出“点”或“口”。容易丢掉的笔顺，如，“器”最后的一笔点。这样提醒学生：机器的零件很多，要一一安装好。最好别忘了还有一个螺丝要拧上。然后把这一笔用红笔写上，引起学生注意。还有习惯性多加一笔，如，“奶”字经常写成“■”。在学习这个字时告诉学生：奶奶老了，所以不梳辫子。把这一笔“丶”拿掉。 　　这样就抓住难点，通过引导，防患于未然。另外，通过学习一些类似的容易出错的字，让学生讲出识记难点，记忆方法，使他们养成善于观察、勤于思考、主动学习的好习惯，增强了学好汉字的自信心。 　　五、边学边演，形象直观 　　汉字有很强的写意性。所以引导学生学习汉字要知其然，还要知其所以然。这样可以减少机械记忆，增强理解性