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开发课堂教学资源 焕发学生的生命活力 　　摘 要：说起教学资源，有些教师认为，教师、教材、教学参考书、教学媒体才是资源，这显然是不完整的。我们面对着人，却忘记了人，把学生当作接受知识的容器来处理。其实课堂上学生的思维、活动、情感会生成许多资源。教师要合理有效地开发课堂上的教学资源，焕发学生的生命活力，使学生成为课堂的创造者。 　　关键词：开放；资源；学习动力 　　一、开发基础性资源，诱发学习动力 　　在学习一个新知识以前，学生内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，都将成为我们教学得以开展的基础性资源。而合理地开发这些基础性资源，从学生的生活经验、学习需求和兴趣出发，把新知与学生内在的知识结构联系起来，引发冲突，将能诱发学生学习的动力。 　　教学第六单元《金刚石、石墨和C60》一课之前，我们要分析清学生刚刚结束繁琐的对他们来说有些困难的化学式计算，对化学兴趣开始有点减弱的时候进入第六单元，学生不仅对这类物质有浓厚的学习兴趣，而且在第二单元教材中学过了同一类型的内容《氧气的性质》，对这类物质的知识结构和学习这类物质的方法已经有所了解。教学时我们要充分运用学生以上这些基础性资源。在新课导入时，我首先出示了第二单元教材《氧气的性质》一课的图片，与学生进行对话：“你还认识这个朋友吗？谁来介绍介绍？”学生兴致很高，有的介绍它的物理性质，有的介绍它的化学性质，还有的把它的性质和用途对应起来进行了介绍。这时，我出示璀璨夺目的金刚石的图片，以“你想结识这位新朋友吗？你希望了解些什么？”来激发学生学习新课的需求，产生强烈的学习愿望。在接下来的学习中，学生兴趣盎然，更让人高兴的是“看图、分析、讨论、争议”的帷幕就此徐徐拉开。学生原有的基础性资源既有效地诱发了学生学习的动力，而且也帮助学生找到了学习新知的“钥匙”，使学生的学习需求由潜在状态转为活动状态。当然，我没有就此罢休，在这一课的学习基础上，我又动员学生查找资料，去了解高科技时代在碳的家族里还有哪些新成员，它们又有哪些特点；由学生自己来设计归纳出碳的单质有几种，各有什么特性，为什么物理性质有差异？化学性质相同吗？由此展开学习活动的热潮。 　　二、开发差异性资源，促进全员发展 　　差异既是教育的基础，也是学生发展的前提。作为教师，应该把差异视作一种财富。在课堂上要捕捉、开发差异性资源，促进每个学生都得到发展。 　　每个学生都有独特性，都是唯一的个体，他们有不同的学习态度、学习方式、学习风格，有不同的概括能力、思维品质和逻辑思维水平。当他们面对同样的学习内容时，每个学生都会凭借自己的经验，用自己的方式去思考问题和解决问题，从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地参与学习，增加教学的选择性，把学习的主动权真正地还给学生。在学生学习第三单元《爱护水资源》时，学生有的说这部分内容听过，有的说家乡周围有这种现象，还有的说看过这部分内容的资料。于是，我灵机一动，对学生说：那这个课题的学习，大家会讲的可以给同桌讲，想阅读书本的可以阅读，你可以选择你喜欢的方式来表达你对这个课时的理解，以四个同学为一组，把这个课时的（下转第62页）（上接第61页）内容总结出来，学生立刻欢呼起来，兴奋地交流起自己的看法和理解，总结得很详细很完整。 　　可见，增加选择性能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使学习活动真正自主开放。当学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去时，他的创造潜能将得到最大限度的发展。 　　三、开发生成性资源，点燃思维火花 　　教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学，变得有更多的不确定性。这些新问题、新思想、新观念、新创意，是课堂教学动态生成的资源，即生成性资源。在课堂上教师要善于捕捉、开发生成性资源，点燃学生思维的火花，让学生体验到成功的快乐。 　　1.捕捉新问题 　　在学习过程中，学生由不知到知，由不会到会，他们的认知在不断地深化和发展。新知与他们头脑中的旧知或生活体验时刻进行碰撞，产生不同的联系，从而迸发出种种联想。如：教学《燃烧和灭火》时，我演示完燃烧的实验后，请一位同学在黑板上写出燃烧的三个条件，大家看的正认真时，这时有一个学生站起来大声说这样写不对，大家都很吃惊，他不慌不忙地说：“老师，你以前说过镁可以在氮气和二氧化碳中燃烧。”看似一个小问题，不值得多花时间。细细推敲，它与书本以外的内容有着极为密切的联系。学生通过比较发现：物质的燃烧条件不是绝对的，只是相对大多数物质而言的，由此引申出对于灭火，也不是千篇一律的方法，学生真切地、自然地感受到了化学的魅力，对化学有了进一步的