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巧设英语课堂问题，提高课堂教学实效 　　【摘要】本文从英语课堂教学问题案例分析着手，强调优化英语课堂问题设计的必要性，以科学合理的问题促进学生的思维，从而达到提高课堂英语教学质量的目的。 　　【关键词】问题 兴趣 关联 最近发展区 思维 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0102-01 　　在英语课堂教学中，提问是师生互动最常用且最有效的方式之一，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。教师的课堂教学主导作用往往是通过提问来实现的。但笔者在调研中发现，部分教师对问题的质与量把握不够恰当，少数教师以“满堂问”替代了“满堂灌”，大多数教师只是着眼于研究教师如何“多问”，还没有真正注意到通过精心设计提问来加强对学生思维能力的培养与开发。本文从英语课堂教学问题案例分析着手，提出来如何巧设课堂问题，从而提高英语课堂教学实效。下面笔者结合课例从四个方面谈谈如何设计问题。 　　一、问题设在学生学习的兴趣上 　　学生的主体性发挥、学生的参与程度标志着课堂是否有效，但学生积极参与的前提是学生对所学内容是否充满好奇、是否感兴趣，因此教师在问题设计上要下功夫，设计的问题要有趣味、有启发，形成悬念，让学生产生一种探索的兴趣，萌发出一种自我需要的强烈求知欲，这样才能达到教学效果。如：一般初三复习课对于学生来说是比较枯燥无味的，但是如果在复习课中把问题巧妙设计，同样会get students interested。在复习牛津英语9A Unit 1时，教师提出了这样一个问题：Boys and girls ， do you think who is the most popular student in our class？ 学生一听到这个问题就非常感兴趣，马上进入状态，他们一方面在飞速地思考我是否是the most popular student in our class，另一方面他们又在考虑谁是the most popular student in our class。老师停留了2-3秒后宣布今天我们要选出the most popular student in our class，同时，公布了“选举”的方法。第一回合，请学生从外貌、性格特征和能力三个方面进行自我推荐，接着进行第一回合投票。第二回合，把学生分成5组，进行小组讨论，讨论时要求学生尽量要用到以下三个句型出发：①He/She is a…person.（give an example）②He/she is…enough to….③It is…of/for him/her to….讨论结束，由小组长进行陈述，并进行第二回合投票。第三回合，设计了一个游戏，让学生以小组形式回答了5个不同形式的问题，这5个题目是围绕教学目标设计的，然后进行第三回合投票。这时学生选出了最受欢迎的学生，接着水到渠成请学生写一封推荐信，推荐这位选出的学生是the most popular student in our class。这堂课围绕一个主线问题“Who is the most popular student in our class？”，学生兴趣高涨，举手积极，讨论热烈，师生互动，生生互动，课堂气氛活跃，一个接一个任务和活动圆满完成，不知不觉地达成了教学目标。 　　二、问题设在学生“最近发展区”内 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师要了解班级学生学情，关注学生差异，知道学生的最近发展区。如果问题一味追求难度、成果、价值，而不考虑学生的真实水平，那就会失去提问的意义。心理学研究认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。有效的课堂提问是在已知区与最近发展区结合点上设问的，即知识的增长点上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的最近发展区变为已知区，最后达到理想的教学效果。如：在牛津英语9A Unit 5 Audrey Hepburn 的reading第一教时中，教师让学生全文听一遍，同时给出三个问题：①Why is she a great beauty？ ②Why is she a great actress？ ③Why is she a great humanitarian？ 在听完后，老师请学生回答，班级里一片寂静，学生或许在思考，或许在书中寻找答案，但是问题太大了，学生一时无法回答，这时老师很尴尬。实际上老师可以设计这样的任务：同学们，你们听完以后，请说出，哪几段描述了Audrey Hepburn是a great beauty？