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小组合作学习有效性探究 　　萧伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上进行的讨论交流、合作学习，就是这样的交换，集众人智慧，人人可得到大的成果。但在教学实践中笔者发现，小组合作学习由于设置的问题价值不高，小组组合比较随意，课堂组织凌乱，致使小组合作探究的内容常常浮在表层，学生参与度也不够深。有时看似“合作”得热热闹闹，实则有“名”无“实”。学习效果并不很好。 　　一、 直击现状 　　镜头一：在教学《木兰从军》时，我让小组讨论木兰是怎么说服家人的。小组讨论开始了：有的小组你推我让，直到讨论快结束，都没人发表意见；有的小组虽在讨论，却没有围绕问题展开，而在一起说说笑笑；有的小组能围绕问题讨论，可只是优生发言，其他同学无动于衷。这样的小组讨论对学习作用不大，甚至是没有作用。 　　镜头二：一次外出听课，小组交流后的汇报环节。台上的汇报员争先恐后，急于表达自己的观点，台下的同学刚开始都听得非常认真，可不一会儿问题出现了。有的开始窃窃私语，说些与汇报无关的话题；有的是很认真地倾听，却喜欢抓别的小组的毛病，争取最优小组称号。组织松散，秩序混乱，有效教学时间大大缩短。 　　二、 问题分析 　　以上这些情况，就表现出小组合作学习存在的一个问题――没有效用。产生这个问题的原因有： 　　（一）分工不明。在小组合作学习中，教师习惯于同桌或前后两桌之间的学生组成小组，进行讨论。这样看似省时、方便，但往往容易忽略一个问题：学生能力存在差异。很显然，整体思维和语言表达能力强的小组参与度较高，收获相对较多。而整体能力弱的小组参与度低，收获较少。这就造成“小组合作学习”中学生收获不均衡的问题，失去小组合作的意义。因此，教师应该注重合理搭配各小组成员，做到小组内有强有弱，互相启发帮助；小组间整体强弱相当，都能充分发挥小组合作学习的作用。 　　小组合理分工很重要，组长的选拔尤为重要，组长除了具备较好素质外，还必须有组织能力。小组长对学习任务进行明确分工，使小组每个成员都明确自己的职责，这样学生就有存在感、责任感，小组学习才能有效进行，从而真正体现出小组学习的价值。 　　（二）时间不够。现在一些课堂教学，教师只突出合作环节，不重视合作过程与实效。表现在没有给学生以充足的小组学习时间，导致小组学习中途戛然而止。没有时间保证，小组合作势必走过场，没有效果。 　　（三）评价欠缺。有些教师在小组合作学习过程中不注重评价，或评价过于公式化、简单化，挫伤了学生的积极性。突出表现在：侧重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；侧重于对合作结果的评价，忽略了对合作过程与方法的评价。有些教师往往忽视那些平时少言寡语、性格内向的学生。这种不公平、不全面的评价使合作学习的效率大打折扣。 　　三、 合作办法 　　（一）合理组织，明确分工。1. 组建小组。小组合作应保证每位成员都能积极参与，这样才能实现知识能力互补，提升合作质量。教师应按照一定的规则和要求组织不同组合的小组，可因时、因地、因人及不同学习内容而采取一种或多种形式。 　　（1）学习差异搭配。把学习水平不同的学生分到一组，形成帮带机制，实现共同提高的目的。（2）性别差异搭配。性别的不同必然会带来知识基础、认知方式和认知风格的不同，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应。因此不同性别的混合小组合作学习比相同性别的单性小组的效果要好。（3）个性差异搭配。把内向和外向个性不同的成员搭配在一起，可使合作交流不至于过于沉闷或过于热烈，通过合作交流，也可使学生的性格有所改变。 　　2. 各司其职。组员轮流当小组长，由小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、朗读、争辩。合作学习结束后由小组选出一名代表作为本组“代言人”向全班展示学习成果。“代言人”“小组长”轮换，使每个人都有机会获得成就感和满足感。 　　（二）根据实际，科学设计。教师应该紧扣课程标准，明确教学目的，从教学的需要和学生的实际出发，科学地设计问题。讨论不能代替独立思考，而且并不是所有的问题都需要讨论。设计的问题要难易适度，难度过低或过高都不容易激起学生的兴趣；设计的问题要能促进学生主动探究、集体讨论，通过讨论获得新知；设计的问题要具有开放性、探究性、趣味性、生活性、热点性、规律性等。通过小组讨论，能调动起学生的积极性，使每个学生的思维都得到发展。 　　（三）时间保证，人人有得。要想真正实现有效的小组合作，使学生从合作学习中有所得、有所获，就必须给予学生充分思考的时间，否则合作只是一个空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、朗读、表演……而不是在学