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小学语文“作文先导式”教学模式探索 　　【摘 要】 小学语文教学是整个教育事业和教学系统的重点内容，它在小学阶段所受到的重视度最高、课时量最多，而教学效果却总不理想。所以一直以来，人们对小学语文教学的方法、模式多有诟病，但是具体应该用怎样的教学方式，才能使小学语文教学成果更有成效，更适合学生的发展，更能培养学生在语言方面的综合能力，却一直没有明确的答案。“作文先导式”教学模式的提出，为小学语文教学带来了新思路，使语文教学更加自然化、合理化。本文就针对“作文先导式”教学模式的探讨展开。 　　【关键词】 小学语文；作文先导式；教学模式；探讨 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01 　　小学语文教学历来备受重视，由于课时充足，教学历史长，因此小学语文教学内容层次分明，先学什么，后学什么的教学秩序明确，使语文的教学和学习成为一个节奏鲜明、有章可循的过程。然而，这种看似良好的教学秩序，却使小学的语文教学失去了活力，割裂了学生学习的相互联系，使学生综合运用语言的能力不足。而“作文先导式”教学模式致力于打破这种教学顺序和层次，使小学语文的教学由教师要求学，向学生主动学转变。 　　一、关于“作文先导式”教学的理念 　　（一）传统的语文教学方法 　　传统的小学语文教学往往忽视语境对语言学习的意义，因而将语文教学孤立起来，划分了详细的教学版块，从拼音、识字、阅读和写作几个方面进行按部就班地教学。在整个过程中，学生学习的工具是书本，学习的动力是教师的要求和考试的压力，从而一点一点地积累自己的语文知识，不断提高自己运用语言的能力。 　　而传统教育下，对于学生写作能力的培养也是由教师做主导的，教师给出适合学生语言水平的作文题目，给学生时间去查阅资料，阅读相似题目的优秀作文选，按照它们的格式和写作方法进行写作。完成后的文章在格式、例子甚至是内容方面都千篇一律，没有自己的特色，甚至形成了思维定式。因此，大部分学生所写的都是所谓的高分作文，而没有创意可言，这也是小学语文教学最常被批判的地方。 　　（二）“作文先导式”的语文教学模式 　　“作文先导式”的教学模式则在教学的主体、步骤方面完全不同于传统的语文教学，它打破了教学的顺序，看重学生的主观要求，从活动体验、表达交流和阅读升华三个方面，根据学生的实际需求和接受能力，进行拼音、识字方面的教育。 　　具体来说，就是鼓励学生在一种具体的情境或环境中，自由活动，从而产生一定的感悟和体验，进而产生了交流或写作来表达情感的欲望。在表达的过程中，学生会产生学习语文的需求，包括识字、阅读，从而使自己的表达更加准确，更能抒发自己头脑中的想法。教师针对这些学习的需求，组织学生进行识字和阅读，使学生更加主动地接受。在这个过程中，学生的主动性和需求成为学习的动力，从而使语文教学更具效率。 　　同时，“作文先导式”教学模式重视语境对语言教学的影响，在具体的语境中进行语文学习，使学生更直观地理解所学习到的知识，并正确运用，提高学生灵活运用语言的能力，培养学生扎实的语文功底，使学生在阅读和写作中表达自己的思想和观点，而不是单纯地模仿甚至抄袭。 　　二、“作文先导式”教学的基本模式 　　“作文先导式”教学模式的建立有一定的顺序和前提。首先，教师在思路上要转变传统教学的思维和方式。教师在站在学生的生活经验和立场上，给出相关的题目，组织学生在具体的活动中进行感悟，从而得到表达的刺激和学习的需求，而这个需求正是教师展开教学的出发点和切入点。无论是识字、阅读还是写作，所有的教育不再是按时间的先后顺序进行，而是针对学生的这个具体需求进行，从而使教学内容更有针对性，教学的效果更加显著。 　　同时，这个教学过程不是一次性完成的，而是一个层层递进，不断深化的过程。学生在经过生活体验和表达需求的基础上，进行拼音、识字和阅读方面的学习，提高了自己表达的能力。而在这个基础上，学生会获得进一步的生活体验，有更高层次的表达需求，为了满足这进一步的表达需求，教师进一步组织学生继续学习。这样便使整个学习的过程成为一种自然的需求，而不是一种强迫性的活动，从而保持学生学习的积极性和主动性，提高学习的效率。 　　此外，学生在表达写作过程中，需要有学习模仿的对象，阅读优秀的书籍文章就是其中的一个方法。与此同时，随着学生基础知识和表达能力的不断增强，简单地情感表达已无法满足他们的需求，学生需要更高要求的文章来丰富自己的知识储备，以进一步提高自己的学习和表达能力。因此，通过阅读来丰富学生的头脑，增加知识储备，帮助学生进一步增强自己表达和写作的能力。而对于美文的阅读，又会激发学生进一步表达和学习欲望，进而开始新一轮的识字、阅读教学。因此，基于阅读也可以看做是“作文先导式”教学模式中的