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小学数学解决问题教学策略 　　摘要 　　解决问题教学要基于数学新课标理念，研究、建构小学数学解决问题教学策略。本文从“创设情境，贴近学生，从生活入手”提炼数学问题，建立数学模型“拓展运用，培养实践能力”三个方面，阐述解决问题的教学策略。 　　解决问题；问题原始化；数学模型；实践能力 　　在小学数学教学中，传统的集中编排、分类学习的“应用题”，被新版的分散编排、相机学习的“解决问题”所代替，这不仅仅是数学术语的变换，而是基于新版数学课标教学理念下的全新教学。已经习惯了传统教材中应用题的严谨知识体系和清晰编排脉络，并形成了一套与之相适应的“高效”教学模式的老师们，面对新版教材中的解决问题，往往不知所措，或把问题视为传统应用题，仅作解题技能的操练；或把问题当作非常规的问题，组织学生探索、推理并有效地利用数学方法进行“深度”解决。数学新课标背景下，到底该怎样进行解决问题教学呢？ 　　一、创设生活情境，数学问题原始化 　　新课程数学课标明确指出：“数学应来源于生活，又要运用于生活”，“数学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生人人学有用的数学。”这就要求在解决问题教学中，摒弃教师编好条件恰好的习题，让学生直接套用解题模式的传统技能训练，而要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣、信息多样的教学情境，让数学问题以生活化的原始形态直接呈现，让学生真切置身于生活场景中发现数学问题，参与生活问题数学化过程，提升解决问题的挑战性，获取丰富的数学经验，激发学生参与解决问题的热情。 　　例如教学“按比例分配”时，教师创设体育课分篮球的生活情境：先让学生思考：“要把20个篮球分给男、女两组同学，可以怎样分？”学生提出“平均分”后，教师再增加具体信息，引导学生发现数学问题：“男生有15人，女生有10人，这样分行吗？该怎样分比较合理？”让学生在相互讨论交流中，认识到应按男女人数的多少来分，人数多的多分点，人数少的少分点，也就是按男女生人数比例来分，这样才公平。从而让学生参与“按比例分配”的数学问题的提出过程，让学生深刻地感悟到按比例分配的问题背景，亲历体验了生活问题数学化过程，激活了数学思维，增强了对生活问题的数学洞察能力。 　　又如在教学《比例尺》时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，然后对画出来的五花八门、面目全非的平面图进行评析、交流，发现有两个问题，一是方向不知道怎么确定，二是不知道平面图怎样画才不会“变形”。这时，教师因势利导：“大家想想，实际的教学楼画在纸上不变形，应当怎么画？”学生积极思考，认识到应当把教学楼实际的长和宽都缩小相同的倍数画在纸上，这样的图才准确，不变形。从而让学生在试误中参与数学问题的提出过程，获取直接的、深刻的、个性化的数学灵感，提高解决问题的能力。 　　像这样，解决问题教学要从贴近生活的情境中展开，让学生直面原始化数学问题，充分体会到数学与日常生活的紧密联系，“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”，进而引起学生解决问题的兴趣，充分调动已有的生活积累，帮助学生理解并创造性地解决问题奠定 基础。 　　二、提炼数学问题，建立数学模型 　　数学新课标指出，数学教学要 “在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。数学模型就是用数学表示假定，用来揭示客观自然界的本质、规律及解决现实世界中各种问题的最重要的方式。可是在新课标下解决问题教学中，教师往往重视解决问题，而“建立模型”这个重要环节被弱化，甚至被忽视。学生每次经历解决问题过程都只是一个孤立的“个案”。 这样“松松垮垮”的教学，学生少了数学模型的建构，就不懂得如何有效地组织数学信息去分析解决问题，直接影响解决问题能力。因此，教师要重视适时提炼数学问题，引导学生主动发现、建构数学模型。 　　1.提炼数学问题，建构数学模型 　　小学生解决问题的策略是多样的，但是教学核心是相同的，就是理解问题中的数量关系，自主建立数学模型。在解决问题的教学过程中，教师要引导学生善于理解问题情境中的数量关系，提高学生的数学建模水平。 　　例如在教学“单价、数量、总价”这一常见数量关系时，教师用录像展示商场的文具柜台内各种笔和标价牌情境，让学生思考“想买哪种笔，买几支，共花了多少钱”的数学问题，然后对照有机排列的结构算式，引导学生概括出“每支笔的价格×枝数=总价”的数量关系。然后，以此类推，引导学生概括出“每件童装的价格×件数=总的价格”、“ 每台冰箱的价格×台数=总的价格”等数量关系。教师进而指出，像每支笔的价格、每件童装的价格、每台冰箱的价格……表示每一件物品的价钱就是物体的单价；枝数、件数、台数…